記憶分為無意識記憶和有意識記憶 。學齡前兒童的記憶以無意識記憶和機械記憶為主，學齡兒童的有意識記憶已有很大發展 。但是患有多動癥的兒童在記憶的速度和時間、穩定性等方面會發生障礙 。
記憶速度緩慢，保持時間短暫：記憶的形成是建立在注意的基礎上，先得把注意到的東西感知才能進入記憶，這時的記憶也只能是短時記憶，只有注意不斷持續反復才能形成長期記憶 。多動癥兒童注意力不能集中起來，不能專心聽講，所以對知識的掌握也就緩慢，背課文也要花費比一般兒童多得多的時間 。有時多動癥兒童對識記材料也能在短時間內記住，但是印象不深，容易忘記，對老師講的內容、布置的作業都難以保持長時間記憶，學習成績自然也就很差了 。
記憶的再認不準確，不穩定，選擇分類能力較弱：多動癥兒童的記憶不穩定，不牢固，對學過的東西記得不全面，再認時漏洞百出，前后顛倒，有時記著的也會突然忘記 。如平常能背出的課文到課堂上便背不上來了，平時能記憶的公式，考試時就用不上了 。多動癥兒童記憶的選擇、加工、分類能力較弱，不會有選擇地記住重要的東西，對形象直觀的東西能夠靠機械記憶記住，但那些抽象、間接的記憶內容則發生困難 。如數字題一般套用公式的計算困難不大，但遇到應用題就理解不了；背誦課文只背誦原文還行，讓復述段落大意就抓不住要點，困難重重了 。
四、多動癥兒童的思維活動思維是人腦對客觀事物間接的、概括的反射活動，它是對感知材料的綜合分析、抽象概括的過程 。想象是一種特殊思維活動形式，是從記憶的形象中提取改造形成新形象的過程 。多動癥兒童的思維和想象具備以下特征：
抽象思維發展緩慢，概括能力缺乏：
多動癥兒童的思維往往駐留在具體形象思維水平，無法深刻而準確地分析感知材料，形成較高水平的抽象思維，發展速度非常緩慢 。看故事只能記住某些情節不知道其中包含的道理，寫作文也是平鋪直敘，不會概括或加上自已的觀點 。由于抽象思維發展滯后，概括能力、分析事物的本質形成概念就顯得更為困難，他們對貓、狗等具體動物的特征把握還比較容易，能形成“動物”這個概念，但具體讓區別開“野獸”和“家禽”這樣的概念就容易混淆了 。而象數學課里的“長方形”、“正方形”那樣的抽象概念理解起來就更難了，這是兒童成績提高不上去的重要原因 。
思維過程連貫性和穩定性差：多動癥兒童的注意力分散，無法長時間集中思考某個問題，從而思想時而分散，時而集中，斷斷續續，不連貫，不穩定，他們做作業可能做著做著就想起了什么玩具了，寫作文寫著寫著就跑題了，這種情況可能是多動癥兒童學習成績經常波動的一個重要原因 。
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