命題關注在單元導語中提煉出的學科核心知識以及與之相應的學習任務 。例如，必修下冊第三單元“實用性閱讀與交流”，單元導語中提煉出的核心知識包括“把握關鍵概念和術語，理清文章思路”，學習任務更是要求從相關文本中“找出主要概念，用一段話或一個圖表揭示這些概念之間的關系” 。多文本第5題填寫表格式提綱，實際上就是“理清文章思路”之后用“一個圖表揭示這些概念之間的關系” 。這道題著眼于實用性文本閱讀的本質特征與一般規(guī)律，立足教材所揭示的核心知識與關鍵能力，體現了命題與教材的深度關聯(lián) 。
2.突出知識的結構化、綜合運用能力在思維提升中的意義 。
命題重視教材提煉出來的核心知識，但考查重點不在于知識的識記與復現，而是注重命題的綜合性，強調將知識結構化，綜合運用知識解決問題，在解決問題的過程中構建知識 。
例如，第14題考查詩歌的“意蘊”，但理解“意蘊”不是簡單的識記或信息篩選，而是需要以語言為切入點，逐層分析與發(fā)掘 。必修上冊第一單元導語中指出要“從語言、形象、情感等不同角度欣賞作品”，但它們不是各自獨立的點，而是要依據語言構建形象、依據形象揣摩情感，三者有機結合、密不可分 。命題要求分析“意蘊”，在詩歌鑒賞的核心知識與關鍵能力上與教材一致，與教材中杜甫《登高》一詩頸聯(lián)的學習要求有關聯(lián);更體現出綜合性考查的特點，考生要將“語言”“形象”“情感”結構化、綜合運用所學知識解決問題 。
又如，第11題對《論語》的考查有三道小題，第一小題考查字音與詞義，第二小題考查句意，第三小題涉及對儒家思想的理解;這三方面都是教材中極為常見的內容 。從表面上看三道小題相互獨立，實則前后關聯(lián)、邏輯清晰、密不可分 。讀音與詞義相關，詞義與句意相聯(lián)，這些是理解《論語》中儒家思想的基礎 。這道題在語料上涉及字音、詞語、句子、句群，在能力上涉及積累、理解、應用、分析、創(chuàng)造，在命題立意上體現出《論語》閱讀的互文性、結構化的方法，以及綜合、開放等思想，引導學生在探究解決問題的過程中建構知識、培養(yǎng)能力、提升素養(yǎng) 。
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