他把塞爾達(dá)做成了課堂教具，帶領(lǐng)高中生們學(xué)習(xí)地理 _塞爾達(dá)

文章插圖

文章插圖

“大家跟上啦，參觀完海利亞山，我們的下一站是格魯?shù)律巾?。”

“第一，不要大喊大叫，文明游覽！”

“第二，不許討論與課堂無關(guān)的話題！”

“第三，不許嘲笑老師的技術(shù)！”

在重慶巴蜀常春藤學(xué)校的課堂里，老何站在講桌前喊出了這樣幾句話。他是這個班的地理老師，上課前的學(xué)生們?nèi)匀霍[鬧哄哄的，他盡量提高聲量，讓自己的話不被淹沒。
課前和學(xué)生們的約法三章里，短短9條守則中就有4條是“不要大喊大叫”，這是因為接下來他準(zhǔn)備的這堂課有些特別。他擔(dān)心學(xué)生們在課上可能過頭的興奮和吵鬧，會干擾到正常的教學(xué)秩序——畢竟接下來他將用到的教具是一臺NS和《塞爾達(dá)傳說：曠野之息》。
1
“開展實地考察，在考察路線上選擇合適的觀察點，進行地貌觀察并記錄。”這是重慶地理新教材里，“觀察家鄉(xiāng)地貌”這一節(jié)的實踐課內(nèi)容。
三年前剛剛改制為新高考的重慶，高中地理課也換上了新教材。其中新增的一門課程“觀察家鄉(xiāng)地貌” ，何老師尤其喜歡，因為這說明教材編撰者終于開始重視地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)中，常被忽略的“地理實踐力”了。

文章插圖

何老師稱之為“這一章節(jié)的精華”
編者的設(shè)想是好的，老師帶著同學(xué)們開開心心地走出課堂，考察家鄉(xiāng)山川河流的同時，既把知識學(xué)到了，地理素養(yǎng)也得到了培養(yǎng) 。
只可惜在現(xiàn)實里，“開展實地考察”遠(yuǎn)不只是短短的6個字那么簡單。在學(xué)校和家長都允許這趟旅程的前提下，需要考慮的還有很多：消耗的時間金錢成本，各地的疫情相關(guān)政策，以及最重要的學(xué)生安全等問題都直接擺在眼前。關(guān)上課本后，學(xué)生們與值得考察的家鄉(xiāng)地貌間，仍有不短的距離。
既然沒能在傳統(tǒng)教學(xué)方法里找到太好的替代方案，身為地理老師的何老師只好思索非常規(guī)方案，好在這時候他資深玩家身份，很快讓他有了新思路。

文章插圖

和許多沒怎么接觸過游戲的教師同行不同，《紀(jì)元1800》《城市：天際線》等模擬經(jīng)營類游戲是何老師最喜歡的游戲類型之一，這多多少少和他地理人的身份脫不了干系。
對于包含沙盒、開放世界等要素的游戲，他也有著同樣的偏愛，《塞爾達(dá)傳說：曠野之息》就是其中之一。
提起《曠野之息》的特點，何老師的第一反應(yīng)很特別。他沒有感慨這個世界有多自由，或是大談其中的玩法有多豐富，而是脫口而出一個我從未設(shè)想過的答案：“它的地圖做得真是好” 。

文章插圖

游戲內(nèi)的地圖一角
能和《曠野之息》在地圖精致程度上媲美的游戲不少，但在各種地理知識的長期熏染下，何老師更欣賞地圖里那些之于游戲可能沒太多必要的“專業(yè)性” 。比起更具代入感的“藏寶圖”、更直觀易懂的路線圖，還是海拉魯大陸專業(yè)的“分層設(shè)色地形圖”更讓他印象深刻。
也正因如此，身為地理老師的何老師在“觀察家鄉(xiāng)地貌”一課遇到麻煩時，才馬上想到了他作為塞爾達(dá)玩家的另一片家鄉(xiāng)——海拉魯大陸。