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如何實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià),教學(xué)中如何實(shí)施評(píng)價(jià)( 二 )

如何云知道


學(xué)生有沒有較好地掌握并運(yùn)用這兩種方法，大抵可以從老師課堂導(dǎo)入部分的師生互動(dòng)進(jìn)行評(píng)判 。?自主合作探究法：這是新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教學(xué)從學(xué)科本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變的學(xué)習(xí)方法 ?？蓮恼n堂中學(xué)生是否主動(dòng)參與，是否積極動(dòng)手、動(dòng)口，是否彼此協(xié)作互助，有無體現(xiàn)學(xué)生搜集處理信息的能力和分析解決問題的能力進(jìn)行評(píng)判 。? 課堂練習(xí)法：是讓學(xué)生鞏固知識(shí)、學(xué)以致用而在課堂上常用的教法 。
不同的學(xué)科有不同的練習(xí)法，不能一概而論，如：語文課主要是通過聽、說、讀、寫等方法來進(jìn)行練習(xí)；數(shù)學(xué)課則是通過運(yùn)算、解題、作圖、測(cè)量等方法來進(jìn)行練習(xí) 。學(xué)習(xí)方法還有很多，諸如：讀中感悟法、演讀記誦法、分析歸納法、實(shí)驗(yàn)法等，教師可根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，有選擇性地使用 。3. 評(píng)能力在課堂上，教師不僅是知識(shí)的傳授者，還是課堂的組織者、啟迪者、引領(lǐng)者，需要教師具有較強(qiáng)的教學(xué)綜合能力 。
一般說來，教師應(yīng)具備以下能力：（1）課堂組織能力良好的組織能力，是課堂教學(xué)順利實(shí)施的保障 。具體而言，就是教師有無完備的教學(xué)計(jì)劃和教案；教學(xué)過程能否集中學(xué)生注意，活躍課堂氣氛，控制教學(xué)節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生能力，維護(hù)課堂秩序等 。（2）語言組織能力蘇霍姆林斯基說:“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的頻率 。
”語言表達(dá)是教師必備的主要能力，要求做到準(zhǔn)確清晰，簡明練達(dá)，邏輯性強(qiáng)，生動(dòng)形象，抑揚(yáng)頓挫有感情 。作用在學(xué)生身上，要有啟發(fā)性、針對(duì)性、激勵(lì)性和指導(dǎo)性 。（3）板書設(shè)計(jì)能力漂亮的板書，既是教師能力的反應(yīng)，也是學(xué)生效仿的對(duì)象 。合理的板書，應(yīng)該是用精煉的文字、符號(hào)、圖表，清晰勾勒知識(shí)的的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，能夠反應(yīng)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及內(nèi)在邏輯 。
（4）課件應(yīng)用能力雖然不是每一節(jié)課都一定要有課件，但在大多情況下，課件是課堂教學(xué)少不了的輔助工具 。隨著“三通兩平臺(tái)”的建設(shè)，多媒體應(yīng)用已經(jīng)為大多教師所喜愛 。評(píng)價(jià)課件是否得當(dāng)，可從其是否反應(yīng)了教學(xué)重難點(diǎn)，是否有助力于學(xué)生理解來評(píng)判 。課件切忌濃墨重彩、喧賓奪主，失去其應(yīng)有的輔助功能 。4. 評(píng)過程教學(xué)過程是指師生教學(xué)互動(dòng)的過程，也是學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)和理性獲知的過程 。
主要包括以下幾個(gè)方面：（1）課程導(dǎo)入課程導(dǎo)入一般不超過5分鐘，教師應(yīng)以簡練、生動(dòng)、有趣的語言將學(xué)生的注意力聚集到課堂中來，為后面的教學(xué)作好鋪墊 。（2）課程新授這是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，教師應(yīng)在有限的時(shí)間內(nèi)，完成當(dāng)堂教學(xué)的任務(wù)，做到過程流暢、互動(dòng)良好、時(shí)間準(zhǔn)確、節(jié)奏合理、氣氛活躍，讓學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所得 。（3）課堂練習(xí)根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，有效的課堂教學(xué)應(yīng)有必要的練習(xí)環(huán)節(jié) 。
課堂練習(xí)應(yīng)該體現(xiàn)及時(shí)鞏固、查缺補(bǔ)漏的作用，讓當(dāng)堂教學(xué)的效果盡可能地得到穩(wěn)固或擴(kuò)大 。（4）照顧差異學(xué)生間存在著認(rèn)知能力和接受能力的個(gè)體差異，教師在組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)該體現(xiàn)差異教學(xué)的理念，根據(jù)學(xué)生的分布層次，對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生有所側(cè)重 。三、研究課教學(xué)評(píng)價(jià)調(diào)查方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施 。研究課教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，屬于教研組織類的工作，個(gè)人建議可從以下幾個(gè)方面思考：1. 擬定教研計(jì)劃“軍馬未動(dòng)，糧草先行 。
”在經(jīng)費(fèi)得到保障的前提下，擬定詳細(xì)的教研計(jì)劃，涉及教研的場地、人員、組織、實(shí)施以及有可能出現(xiàn)的意外情況等 。2.確定教研范圍教研范圍可大可小，如果在校內(nèi)舉行，可分學(xué)科組、年級(jí)組、教研組進(jìn)行；如果在校外舉行，有校級(jí)、縣區(qū)級(jí)、市級(jí)、省級(jí)等 。校內(nèi)舉行，有些程序可簡化，以探討、互學(xué)為主；校外舉行，為了體現(xiàn)公平、公正，所有的程序都要具體化、詳細(xì)化 。

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