有的教師對(duì)后進(jìn)生“恨鐵不成鋼”的急躁情緒，往往事與愿違 。常言道“精誠(chéng)所至，金石為開” 。人才是精心培養(yǎng)出來的，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生更需要愛心加耐心 。在教育教學(xué)過程中，一方面，教師要多與后進(jìn)生溝通思想，了解他們的心理狀態(tài)，要及時(shí)捕捉他們的閃光點(diǎn)，點(diǎn)燃他們的心靈的火花，促使后進(jìn)生樹立信心，努力學(xué)習(xí) 。一方面，教師要多給后進(jìn)生創(chuàng)造施展才能的機(jī)會(huì) 。
比如，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，把他們從被管理的位置轉(zhuǎn)到管理者的位置上來，讓他們感受到被尊重被信任的溫暖，從而大膽地發(fā)揮自己的潛能 。再則，教師要在課堂上多給后進(jìn)生思考的時(shí)間 。讓他們大膽地提問，給他們“再說一遍”的特權(quán)，對(duì)有畏難情緒的學(xué)生以及回答錯(cuò)誤的學(xué)生，要給出熱情鼓勵(lì) 。諸如：“說的不錯(cuò)，大膽講下去！”“很好，相信你能說好 。
【如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作,淺談如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生】”“最近你進(jìn)步很快，繼續(xù)努力！”等等 。學(xué)生從老師這些簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)話語中，可以品味到被尊重被關(guān)心的喜悅，從而更增強(qiáng)了自信心和自覺心 。當(dāng)然，鼓勵(lì)是多方面的，一個(gè)小小的手勢(shì)，一種信任的眼神，都能激起學(xué)生心中的波瀾，使他們?cè)鰪?qiáng)自信，更加努力上進(jìn) 。結(jié)語：作為一名教師，對(duì)后進(jìn)生不能用靜止的眼光去看待他們，要厚愛后進(jìn)生，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓他們樹立自信，學(xué)會(huì)做人，這是素質(zhì)教育的需要，也是弘揚(yáng)高尚師德的體現(xiàn) 。
在小學(xué)教學(xué)工作中如何能做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作？
首先，我要說的是后進(jìn)生之所以后進(jìn)一定是有原因的，只要能找準(zhǔn)這個(gè)原因，采用合適的教育策略，付出真情，堅(jiān)持不懈，就一定會(huì)有成效 。下面，是我對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的一點(diǎn)看法，以供參考 ?！皢栴}生”這一稱呼總有一些刺耳 。早前，把這類學(xué)生叫“差生”，“學(xué)困生”，“后進(jìn)生”，“個(gè)別生”等 。不管怎么稱呼，我們得承認(rèn)，他們是學(xué)生 。
他們中大部分并非真的有問題，也不是一開始就有問題 。他們問題的形成是有多種原因，不可一概而論 。但應(yīng)相信，無論是哪一種類型，都有解決的方法 。有學(xué)生的地方就會(huì)有“問題生” 。“問題生”已是教育的一大難題 。隨著知識(shí)、經(jīng)濟(jì)全球化，網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的來臨，家庭危機(jī)、父母離異、留守兒童、社會(huì)引誘、物欲極奢、精神空虛，使得現(xiàn)在的孩子，早熟、敏感、封閉、自私、霸道，控制欲強(qiáng)，“唯我”思想嚴(yán)重，人際關(guān)系差，情緒不穩(wěn)定、玩酷稱大、心理脆弱，攻擊性強(qiáng) 。
問題越來越多，表現(xiàn)越來越復(fù)雜 。這無疑是家長(zhǎng)、教師的重大難題 。首先得承認(rèn)，“問題生”也是學(xué)生，一樣有生命的光輝 。他們的存在必然有存在的根源 。家庭影響、社會(huì)引誘、教育缺失都可能是他們偏離生活常態(tài)的原因 。問題生更需要關(guān)注和幫助 。對(duì)“問題生”而言，讓他們回歸正軌，是一件痛苦而艱難的事情；對(duì)教育者而言，也同樣是艱辛的痛苦 。
這是痛苦與成長(zhǎng)同在，否定與重塑相伴的過程；是一個(gè)深入研究，對(duì)癥下藥，正確引導(dǎo)，科學(xué)施教的過程 。每一個(gè)“問題生”的轉(zhuǎn)化都是一個(gè)生命的重塑 。我不完全相信瞬間教育的拯救功能，對(duì)于特殊學(xué)生、特別案例，有時(shí)候教育顯得很無力，這是不爭(zhēng)的事實(shí) 。但我相信，真情教育有著巨大的潛在力量 。對(duì)“問題生”的教育我們倡導(dǎo)：真情教育“十二字”，即：責(zé)任 親近 尊重 信任 溝通激勵(lì) 。
責(zé)任“一個(gè)孩子的失敗，對(duì)一個(gè)教師來說，只是幾十分之一的失敗，但對(duì)于一個(gè)家庭來說，就是百分之百的失敗 ?！睘槿藥煴頉Q定了教師的崇高責(zé)任 。我們說愛與責(zé)任是師德的靈魂 。愛是責(zé)任的體現(xiàn)，責(zé)任是愛的化身 。教師的愛永遠(yuǎn)是學(xué)生成長(zhǎng)的陽光雨露，但有時(shí)，愛卻不是打開學(xué)生心扉的萬能鑰匙 。愛和管束應(yīng)該是一對(duì)孿生兄弟 。沒有嚴(yán)格要求和必要的管束的教育是有缺陷的 。
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