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建構主義學習理論，人本主義學習觀認為學習的實質是什么( 二 )

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【建構主義學習理論，人本主義學習觀認為學習的實質是什么】

建構主義學習理論，人本主義學習觀認為學習的實質是什么


3，如何理解建構主義學習理論 這個我有一點映像，但不一定正確，構建主義學習理論，強調學習的主動性，學生通過與外界的交互將自己頭腦中學習的東西，構建自身學習的知識框架 。
建構主義學習理論，人本主義學習觀認為學習的實質是什么


4，什么是人本主義和科學主義 選擇A(c+d，也是正確答案)科學主義和人本主義都有優點和缺點，所以要吸收長處、避免短處 。這個理論用馬克思的哲學叫做“揚棄” 。那兩種主義反對馬克思主義，但反過來就不一定 。按照邏輯學，我給你推理看:如果a是b的哥哥，那么b就不是a的哥哥 。這不能來回換位 。5，在知識建構型有效課堂教學中教師重點明確哪些任務 我不會~~~但還是要微笑~~~：）①創設情境、引入材料、啟發談話導入新課時，教師的語言應富有感染力 。無論是用富有激情的詩歌，還是敘述事實、情節過程，或介紹地點、環境特征等，教師語言的感情色彩都應該是十分鮮明的 。語言既要清晰流暢、條理清楚，又要娓娓動聽、形象感人，使每一句話都充滿著感情和力量 。這樣的教學語言能撥動學生的心弦，使其產生共鳴，激起強烈的求知欲望 。②直觀演示、動手操作、借助實例導入新課時，教師的語言應該是通俗易懂，富有啟發性 。無論對實物的演示說明，對操作過程的指導，還是對實例的解釋說明，教師都應選擇最恰當的語句，準確、簡潔地表達出教學內容，點明直觀作用 。運用這樣的語言才能吸引學生的注意、啟發思維，調動起學習的積極性，更好地探求新的知識 。④用巧設懸念的方法導入新課時，教師的語言應該是含蓄耐人尋味的 。這樣的語言會使學生感到新奇，容易引起聯想，活躍他們的思維，調動起學習知識的積極性 。6，論述西方心理學的各個理論流派 1.構造主義是19世紀末由馮特在德國奠基，鐵欽納在美國發展起來的 。認為心理學應該研究心理的構造 。2.機能主義，廣義的是指所有強調心理過程、活動或者功能的心理學包括歐洲的機能主義和美國的機能主義;狹義的心理學有時指美國的機能主義，有時特指同鐵欽納的構造主義形成直接對立和沖突的美國機能主義的芝加哥學派 。認為心理學應該研究心理的機能或效用 。3.行為主義，早期以華生為代表，認為心理學應該研究人和動物的行為，強調研究行為的任務就在于查明刺激與反應之間的規律性的關系 。新行為主義開始對動機和認知機制展開研究，包括托爾曼的目的行為主義，赫爾的邏輯行為主義，斯金納的操作行為主義 。新的新行為主義，它與傳統行為主義的區別在于突出了認知過程的積極作用，并從社會互動的角度觀察個體的外顯行為，代表人為班杜拉 。4.格式塔心理學，側重點意識的組織，著名論點“整體大于部分之和”，基本觀點：反對把意識分析為元素，而強調心理學作為一個整體，一種組織的意義 。5.精神分析，代表為弗洛伊德，強調無意識，無意識為被壓抑的欲望、本能沖動以及其替代物；意識為我們平時所能察覺到的心理活動；前意識是指人們能夠從無意識中回憶起來的經驗；這三者為早期的人格結構，后來用本我、自我、超我代替 。6.認知心理學，廣義指以認知為研究對象所展開的一切心理學研究和所建構的所有心理學理論 。狹義指以認知可計算主義為研究綱領，按照自然科學模式進行研究和理論建構的認知心理學 。7.人本主義心理學，它強調人的主觀經驗的獨特性，關注人的潛能和自由，強調研究應以問題為中心 。7，2 建構主義學習理論對教育會產生什么影響 建構主義關于“學習”的基本假定：學習不是被動接受的過程，而是主動的意義建構的過程；學習涉及的概念是不斷精致化的；學習具有主觀性和個別性；學習具有情景性和脈絡化；學習具有社會性；學習具有情意性；學習課題同學習者的發展需求的關聯性、生活化、挑戰性；學習受到學習者發展程度的影響；學習包括元認知 。學習活動的特質是：學習即行為的變化，意義的生成，生存的感悟，智慧的對話與文化性實踐 。1．教學就是創設有助于意義建構的學習環境 。這種學習環境能提供適當的認知工具，蘊涵豐富資源，并且能鼓勵學習者通過與環境的互動去建構意義 。2．要創設有助于交流協商、知識建構和知識協作的學習共同體(學習社群) 。3．要重視學習者的社會參與，強調真實的學習活動和情境化內容，創建實踐共同體和實習場，以使學習者所學知識和能力具有遠遷移力和強大的生存力 。4．知識不可能以現成的、孤立的方式掌握，掌握復雜知識需要掌握組成系統形式的知識的不同方面，必須重視知識的多元表征 。5．利用情境原則，設計支持隱性知識學習的環境，使學習者能潛移默化地領悟所需要的知識，通過合法的邊緣參與，讓隱含在人的行動模式和處理事件的情感中的隱性知識，在與人/情境互動的過程中發揮作用，并隨著實踐經驗的增長而擴展隱性知識的復雜性和有用性 。教育技術中的學習理論：從最初的行為主義、認知主義一直發展到您說的建構主義，經歷了一段發展的歷史，也逐步深入了解人類學習行為的發生！在教育技術領域，根據不同的教學內容和不同的學習者特征采用不用的學習理論作為指導進行教學設計，而建構主義在這些學習理論當中，我個人認為是比較有代表性的！1：能結合外部刺激和內部的知識結構，比較完整地揭示了人類的學習過程，而明確的學習過程有利于開發優良的教學課件，以促進教師更好地教，學生更快地學 。2：建構主義為教師認識學習提供了很好的模型，從而為教師根據不同的教學目的選擇不同的媒體提供了良好的依據 。3：完整的建構主義學習理論在互聯網時代強大交互媒體的支持下，有力地指導了網絡數字媒體課程的設計，提供了完整的理論框架！僅供參考！有空也可以多交流，互相學習！8，如何理解人本主義心理學的內在學習觀 以個體為基礎，根據自身情況進行調節 。俗話說，每個人情況都不一樣，方法也不一樣 ?！獜娜说某砷L過程來觀察：個體的成長發展必須擁有內在力量導致形成的動機 。而動機是由多種不同性質的需要所組成，各種需要之間，有先后順序與高低層次之分；每一層次的需要與滿足，將決定個體人格發展的境界或程度 。根據美國心理學家馬斯洛在1943年其著作《動機論》中提出的需要層次理論，其認為人的需要可以分為五個層次，它們依次是：生理的需要、安全的需要、社交的需要（包含愛與被，歸屬與領導）、尊重的需要和自我實現的需要 ?！?．生理需要——生理需要是人類最原始，最基本的需要 。（衣食住行）最重要的需要，必須首先得到滿足；——2．安全需要——安全需要是指一個安全和可預測的環境，它相對地可以免除生理和心理的焦慮 。包括要求社會環境安全、生命財產得到保護，擺脫失業的威脅、生活有保障，病有所醫等；——3．愛與歸屬的需要——愛與歸屬的需要包括被別人接納、愛護、關注、鼓勵、支持等，如結交朋友，追求愛情，參加團體等；——4．尊重需要——尊重需要包括尊重別人和自我尊重兩個方面；——5. 自我實現需要——自我實現需要是人的需要層次中最高層次的需要，是指實現個人理想、抱負、發揮個人聰明才智的需要 。成為自己想成為的那一個人 ?！吮局髁x心理學理論認為心理學應著重研究人的價值和人格發展，這一理論既反對以精神分析的方法把意識經驗還原為基本驅力或防御機制，又反對行為把意識看作是行為的副現象 。關于人的價值問題，人本主義心理學大都同意理想主義的觀點，認為人的本性是善良的，惡是環境影響下的派生現象，因而人是可以通過教育提高的，理想社會是可能的 。在心理學的基本理論和方法論方面，人本主義心理學理論學派繼承了19世紀末w·狄爾泰和m·韋特海默的傳統，主張正確對待心理學研究對象的特殊性，反對用原子物理學和動物心理學的原理和方法研究人類心理，主張以整體論取代還原論 ?！吮局髁x心理學主要觀點：——1、人的責任——人們自己最終要對所發生的事情負責，這就是人本主義人格理論的基礎，它能說明我們為什么經常說“我不得不”這句話，例如“我不得不去上班”、“我不得不去洗澡”、“我不得不聽老板的調遣”等 。其實，我們不一定非要做這些事 。我們甚至可以選擇不做任何事情 。在特定的時刻，行為只是每個人自己的選擇；——弗洛依德和行為主義把人說成是無法自我控制的，人本主義心理學家則與之相反，他們把人看做是自己生活的主動構建者，可以自由地改變自己，如果不能改變，只是因為身體上有局限 。人本主義心理治療的主要目標，就是使來訪者認識到他們有能力做他們想做的事情，但是，正如弗洛姆所說，有許多自由是可怕的；——2、此時此刻——生活中總有很多懷舊或無法自拔于過去的人，他們常常追憶往昔的美好時光，或是反復體驗以往尷尬的遭遇或是痛苦的失戀 。也有一些人總是在計劃將來的日子，而不顧眼前的生活 。從一個人本主義心理學家的角度，每天的懷舊或是白日夢使你失去了n分鐘的時間，你本應該享用這n分鐘去呼吸新鮮空氣，去欣賞日落或做更多有意義的事情 ?！鶕吮局髁x的觀點，只有按生活的本來面貌去生活，我們才能成為真正完善的人 。只有生活在此時此刻，人才能充分享受生活 。人本主義心理學家會常常告誡你“今天是你剩余生命里的第一天”；——3、個體的現象學——人本 主義心理學認為，沒有人比你更了解自己 。他們鼓勵自己能夠克服自己所遇到的暫時的困境；——4、人的成長——根據人本主義心理學的觀點，讓所有需要立刻得到滿足并不是生活的全部 。當人們眼前的全部需要得到滿足后，他們不會感到滿意或幸福，而要得到滿意或幸福則是永遠地積極地尋求發展，這就是人的“自我完善” 。人本主義心理學認為，除非有困難阻礙我們，我們會不斷朝著這種滿意狀態 ?！C上所述，人本 主義心理學認為心理學對于人性的研究應沿著人的基本屬性進行，從尊重、體貼人性的立場出發去開展研究工作，在研究過程中必須時刻考慮“人”是具有靈性的活物，而非缺乏靈性的物件 。從而使心理學研究更具實踐意義，由此使心理學研究跟加貼近人們的實際生活，產生促進人性良性和積極改善的社會作用 。

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