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幼兒園中班觀察記錄，家長手冊 中班幼兒成長記錄怎么寫( 二 )

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【幼兒園中班觀察記錄，家長手冊 中班幼兒成長記錄怎么寫】

幼兒園中班觀察記錄，家長手冊 中班幼兒成長記錄怎么寫


4，幼兒園種辣椒的觀察一周日記早在三年級，我就想親手種盆植物，可是一直沒有機會 。剛巧這次五一放假，老師給我們布置了一項任務：種植一種蔬菜 。假期的第一天，我就跟爸爸一塊到花鳥市場買了個花盆 。接著，我們又到小區里挖了些土 。聽爸爸說，種辣椒比較容易 。于是，我又去找小區里的鄰居要了一株辣椒苗 。乍一看這株辣椒苗十分瘦小，還沒有一本語文書高，纖細的莖稈跟竹簽差不多 。莖稈周圍有幾片稀疏的狹長形葉子，有的葉子已經無精打采地垂下了頭，我很失望，怕養不活它 。不過，讓我欣慰的是它的頂端已經長出了四個米粒大小的花苞 。我暗暗下決心：一定要精心培育，把這株辣椒苗養得胖胖的，將來好結出紅紅的小辣椒 。接下來種辣椒 。我聽從爸爸的吩咐，先把花盆里的土捏碎，再用鏟子挖一個小坑，把辣椒苗的根小心翼翼地放進坑里 。接著我輕輕地往小苗的根上撒土，就像給嬰兒蓋上被子一樣 。最后我把花盆端到陽臺的花架上給小苗澆水 。我一絲不茍地往花盆里灑水，每片葉子都淋上一些，我仿佛聽見了小苗在咕咚咕咚大口大口地喝水，小苗漸漸地恢復了生機，綠得發亮的葉子上掛著晶瑩的水珠，所有的葉子都向上伸展著，春風一吹，就歡快地跳起了舞，好像在感謝我這個小主人呢！望著青翠可愛的辣椒苗，我在心里默默地想：長吧，快長吧，長得賽過小樹苗才好呢！晚上我做了一個夢：夢見我的辣椒苗結出了許多紅紅的小辣椒，可愛極了，它們個個都在沖我笑呢!5，幼兒園美工區角觀察記錄的評價分析怎么寫一、觀察記錄的性質和意義就教師局部的行為而言，有些觀察顯然是不需要做記錄的――如果教師的觀察是為了眼下的判斷和即刻要采取的教學行動的話 。而就教師全部的教學行為而言，從有意識的程度來排列，則是從無觀察的教學行為、以觀察為基礎但無記錄的教學行為，最后到以有記錄的觀察乃至以系統的長期觀察記錄為基礎的教學行為 。所以，從這個序列上來看，要建立教學活動的規范和科學的充分依據，僅僅知道要觀察、觀察什么和如何觀察，是遠遠不夠的 。沒有合適的記錄工具的觀察，就像沒有反思和計劃的教學一樣，很難保證有切實的進步 。（一）觀察記錄是一種有目的的行為記錄可以有多方面和多層次的目的 。其最基本的目的，在于它是觀察的一個輔助環節，是觀察的一個因素或后期的延續 。因此，常見的情況是，要觀察什么，就要記什么 。當然，從記錄的過程中產生新的觀察目的，也是很可能的 。但這只是朝前看的目的，記錄還有一個朝后看的目的，這就是，記錄是為了給教師的自我管理和反思成長提供反饋 。從功能上來看，它作為觀察和反饋之間的中間環節而存在 。教師的全部記錄文本可以保存在一個特別的地方，但是記錄內容本身是沒有任何獨立性的 。如果一種行為和現象被記錄下來之后，這些記錄不在當時和以后得到利用、分析、整理，并從中獲得有關啟示，那么之前的記錄是沒有任何意義的 。但是，由于記錄本身的特點，是形成物質的、靜止的文件，不是稍縱即逝的場景和觀念，也不是某種用于一次性消耗的物品，所以它可以被重復利用，當然也就可以跳出單純的教學流程之外，被派作別的用途，比如用于研究，用來和家長交流或進行匯報，用于同事之間的討論，以及各種評價或評比活動 。（二）觀察記錄是一種有計劃的行為當我們說教育是一種有計劃的行為的時候，并不排除偶然的、生成的和突發的情況 。但是我們現在也已經知道，生成的靈活性，并不完全是計劃性的例外，反而是要以一定的計劃為基礎、為根據的，或者有時候是作為計劃的補充 。同樣道理，當我們說觀察記錄是一種有計劃的行為時，并不排除少數情況下臨時偶發的、或者某些一次性的記錄，并且有些不成熟的計劃是很容易發生變化的 。觀察記錄的計劃性在于它需要有一定時間安排和方式進程等方面的規劃，其中包括記錄的規模、頻率、時間段、總時間長度、輔助工具（包括表格和各種機器設備）的設計與使用、保存與整理，等等 。6，幼兒園常用的幼兒觀察記錄與評價幼兒的方法有哪些一、根據觀察目的，選取合適的觀察角度，以獲取有價值的信息無論什么樣的觀察活動都可以讓觀察者獲取大量的信息，但觀察者從不同的角度獲取的信息，其價值是不同的 。因此，觀察者首先應根據觀察目的，選取合適的觀察角度，以獲取有價值的信息去分析問題、解決問題 。在實際工作中，有些教師就因為沒有根據觀察目的選取合適的角度，而使其“客觀描述”籠統、簡單，致使觀察活動流于形式，失去意義 。例如，某教師對一位新生晨間入園適應情況進行觀察，觀察記錄中僅有一句“xx走到門口，抱著媽媽說不愿上幼兒園” 。可以說這是一次意義不大的觀察，教師無法通過這次觀察尋找有效的教育切人口 。我們都知道，大多數新生在入園時都有哭鬧現象，不同幼兒有不同的表現，教師只有通過對幼兒哭鬧持續時間、父母處理方法、幼兒情緒變北過程等細節的觀察，才能針對不同幼兒的特點尋找切實有效的新生入園教育策略 。二、重視對幼兒操作過程的觀察在觀察幼兒的操作活動時，很多教師常常重結果、輕過程 。如某教師這樣記錄：“xx到美工組玩了一會兒，什么也沒畫出來，就到別的組去了 。”這位教師只注意了操作結果，對幼兒在操作過程中是否有興趣、如何擺弄材料等細節卻忽略了，而這些信息往往更能使教師受到啟發，并促使教師進一步采取有針對性的措施來促進該幼兒在現有水平上的發展 。因此，教師應重視對幼兒操作活動過程的觀察 。對于教師常常提出的觀察、記錄什么這一具體問題，我們首先應該明確，幼兒教師要觀察、記錄的不是所有幼兒的所有情況，而是幼兒的成長和發展；不是那種隨意一瞥獲得的幼兒行為，而是幼兒在特定環境中的、對自身發展有意義的行為；不是自然條件下發生的生理或物理動作，比如吞咽、伸伸手指，而是經過有機體的認知處理的行為，存在于豐富多彩、組成形式又相對穩定的生態環境中 。而體現出發展的觀察記錄的內容和形式也會因記錄目的的不同而有所變化 。如果記錄的目地是說明、展示幼兒獲得的知識、技能、傾向性以及感受上的進步時，教師可通過有規律、有間隔、系統地記錄幼兒的歌曲、文字、網絡圖、圖畫、建筑等作品，加上教師、幼兒的敘述，讓人看到幼兒的學習經驗與經歷 。可以說，記錄也是了解幼兒學習經歷的窗口 。小明是幼兒園中班的孩子，過去他對搭建活動一直不感興趣，但這次對搭積木比賽很感興趣，花了好幾天時間建了一座教堂，完成后，他說：“這是我做的最好的東西了” 。教師認為這是很重要的自我評價，因此在日志上記下了小明的自我評價，同時又做了一個紙條，還給小明提供了其他材料，培養他對建構三維物體的興趣，并將這些記錄進小明的成長記錄袋和發展檢查表 。教師覺得，這次搭建活動對小明的發展是個很重要的事件，便把小明做的教堂的照片展示在走廊里，希望他的父母看見 。從這個案例中我們可以看出，對幼兒個體的記錄形成了一扇窗戶，教師透過窗戶可以看到幼兒的進步，并與家長等分享 。同樣，通過記錄某一特定事件中幼兒群體的行為、作品，也可以提高對幼兒認識的準確性 。在蘇州高等幼兒師范學校附屬花朵幼兒園大班幼兒的圖書館角色活動中，通過教師對幼兒活動的詳細敘述、對幼兒的工作作品的記錄，讓別人可以看到幼兒的學習經歷 。最初，我(指教師)發現了幼兒在角色游戲中的問題，幼兒缺乏基本的關于圖書館借還書的規則，圖書館游戲中出現了借書不還、歸還的書被破壞的現象 。于是，我決定讓幼兒先查閱資料，掌握圖書館規則后再繼續游戲 。當幼兒掌握基本規則后，角色活動重新開始，但又出現了新問題——作為圖書館工作人員的幼兒為了確保規則被了解，要向每一個來借書人講解一遍規則 。這樣不僅影響了工作效率，作為工作人員的幼兒也感到枯燥疲勞，怎么辦？我沒有立即干預，第二天發現圖書館門口多了一幅幼兒的作品（如圖） 。幼兒告訴我，昨天下午全班幼兒共同討論制定了圖書館規則，將規則畫在紙上，并請家長幫忙寫上字 。規則①說明每個人一次只許借一本書，每本書可以借三天；規則②說明圖書館工作人員要對每天的借書情況做記錄，規則③說明要愛護所借的圖書，不允許在借的書上亂寫亂畫，不允許在借的書上折角 。他們將畫貼在圖書館門口，用來提醒每一個前來借書的幼兒 。隨后的活動中，我發現幼兒幾乎全部能按圖書館規則借換書，工作人員也作了整齊的借還書記錄 。如果記錄的目的是為了反映出在幼兒的學習經歷中教師的作用，并要對教師的角色加以評價、改進，那可以通過記錄下同事的建議、家長的反饋、幼兒對教師的評價等，通過分析觀察記錄本身來實現 。可以說，記錄也是教師了解自己的一扇窗口 。第一個案例中，教師們在反復觀看錄像記錄時，十分感慨地說，這段紀錄不僅讓她們清晰地看到了發生在“床下取鞋”中的學習過程，更重要的是讓她們開始修正原來所持的幼兒學習觀，她們開始意識到孩子的學習潛能超出了她們原來的估計，一個2歲多的孩子也會如此自主地探索；同時，她們更為深刻地理解了，對于幼兒來說，很多有意義的學習就直接發生在自然的生活中；記錄的目的不只是為了關注孩子，欣賞孩子，更重要的是為了理解孩子，為教師更好地給予孩子以適合其需要和發展水平的教育回應提供依據 。而記錄下討論的過程，并在事后討論這一記錄，也促進了教師的反思 。麗蓮·凱茲認為，記錄可以“把幼兒在教室里的經歷變成可以看見和可以理解的東西” 。觀察和記錄，不僅可以使我們看到幼兒的學習經歷和發展，更有益于教師解讀幼兒的行為，解讀幼兒建構知識的方式，促進教師反思、改進自己的教育行為，從而進一步促進幼兒更好地發展 。前面三個案例分別采取了實地觀察通常的結果呈現方式——“樣本記錄”和“情境記錄” 。樣本記錄主要記錄被觀察對象從早到晚的環境和各種生活行為 。這類記錄中，主體保持不變，主體所在的環境發生變化 。一般，對個案的觀察都采取這種方式呈現 。而情境記錄是對被觀察對象在一個特定環境中的全部時間內的行為和背景的記錄，即在相同的環境中觀察記錄各個主體 。實際觀察過程中，教師常常受自身興趣、重視程度的影響，有所預期地觀察，有所選擇地記錄，記錄的內容固定在所期望的結果上，忽略了例外的情況；以“理論知識”為依據來彌補缺失的信息，憑著第一印象對孩子進行猜測、判斷 。這些拋開環境的觀察、記錄，可靠性極有可能受到影響 。心理學家巴克和賴特指出，與熟悉幼兒的個性相比，個體的行為與情境不可分割，觀察幼兒所處的環境能更好地解釋幼兒當時的行為 。在大多數時間內，環境對大部分個體會產生強有力的影響，個體則會改變和調整自己的行為以適應環境 。在任何環境中，個體的行為主要取決于整體的環境，較少受個體自身的影響 。同一個體在不同環境中的行為有著較為明顯的不同；不同個體在相同環境中有著較為相似的行為 。所以，教師在觀察時，看行為，更要看環境 。科學地觀察、記錄幼兒，是每位幼兒教師需要在實踐中不斷錘煉的基本功 。幼兒教師在記錄的過程中要盡可能弱化上述影響因素，以正確的幼兒觀、教育觀指導自己的教育行為，真正實現用記錄揭示幼兒的成長，打開了解幼兒、了解自己的一扇窗 。

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