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幼兒觀察記錄，保育員觀察記錄怎么寫( 二 )

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幼兒觀察記錄，保育員觀察記錄怎么寫


3 ， 怎樣教孩子做觀察記錄哈哈 ， 學習了 。這是個好方法 。雖然我沒有做過 ， 但是給我提醒了 。我覺得大人堅持做記錄 ， 寶寶會受感染的吧 。觀察記錄可以有筆錄、錄音、繪畫等多種方式 。筆錄就是由孩子口述自己觀察的結果 ， 父母用筆作記錄 。錄音是用錄音磁帶錄下孩子的講述 。繪畫是讓孩子畫圖記下觀察到的現象 ， 也可以將繪畫和筆錄結合起來 。一般5歲以上的孩子 ， 就可以指導他用繪畫的方式記錄所觀察到的自然現象 。做觀察記錄最重要的是記錄自然現象的典型特征 。如做“蠶的一生”的觀察記錄 ， 要抓住這么幾個過程：卵一一蟻蠶一一吃桑葉長大一一四次蛻皮一一吐絲作繭一一變蛹一一蛾子一一產卵 。只有這樣 ， 才能簡明、準確地表示出蠶的生長過程 。還要標明日期 ， 便于孩子回憶 。所有記錄都完成后 ， 就可以按順序裝訂起來 ， 還可讓孩子自己設計一個封面 ， 一本觀察記錄就這樣完成了 。這個要家長細心 ， 平常生活中任何一件事情都可以讓孩子觀察的 ， 只有慢慢培養孩子的習慣 ， 后面就好了 。記錄的話 ， 可以從觀察到口述 ， 再到記錄 。真是個不錯的媽媽 。觀察記錄有好多種 ， 觀察事物 ， 觀察動植物 ， 觀察人物 ， 可以是寫的 ， 也可是是寶寶講 。【幼兒觀察記錄，保育員觀察記錄怎么寫】
幼兒觀察記錄，保育員觀察記錄怎么寫


4 ， 幼兒園幼兒個案觀察記錄范文隨著社會的快速發展,科學探索活動中幼兒觀察能力培養的實驗研究,得到了更大范圍、更多階層的教育個人或機構的關注 。下面是我整理的一些幼兒園幼兒個案觀察記錄 ， 希望大家喜歡!　幼兒園幼兒個案觀察記錄范文篇1時間　2016、11、23班級 中3班 觀察對象 王欣怡 記錄人 姚燕波題目 王欣怡吃飯、吃點心為什么總是最后一個觀察與記錄欣欣 ， 一個乖巧、能干的小姑娘 ， 做事有條不紊 ， 特別是畫圖畫很有耐心 。只是在吃飯和點心時表現出不耐煩 ， 一會找點東西玩 ， 一會用勺子挑著米玩 。今天點心時又是如此 ， 特意記錄下她的一些細小活動 。點心都已經盛好 ， 孩子們都在自己的位置上坐下來 ， 開始吃點心 。欣欣也端著自己的小碗 ， 拿著勺子 ， 只是點心似乎對她很沒吸引力 。她用勺子在碗里不停的壓著 ， 逼出一點米湯 ， 翹起小嘴喝兩口 ， 接著再小勺子繼續她的“游戲” ， 而這時 ， 其它孩子的點心已經一半吃掉了 。為了讓欣欣快點吃 ， 我提醒她：“快點吃哦!你看其它小朋友都吃了很多了 ， 比賽誰先吃完哦!”剛提醒過后 ， 她能用小勺吃兩口 ， 當老師轉身后 ， 她又開始了她新一輪的“游戲”——拿下她頭上的發莢開始玩 。這個時候吃的快的孩子已經一碗吃完了 。再次提醒她后 ， 她仍然是老師注視時 ， 吃兩口 ， 老師轉身后 ， 又開始不耐煩的一點一點的舀在勺子里 ， 高興吃一口 ， 不高興還倒在碗里 。然后再跟旁邊的小朋友講講話 ， 就是不見碗里的點心少下去每當老師不注意欣欣 ， 她就不吃 ， 而當老師看著時 ， 她是能夠一口一口好好吃的 ， 所以我停在她的面前 ， 看著她 。她注意到我在看她 ， 認真的吃起點心 ， 很快也能把碗里的點心吃完 。幼兒園幼兒個案觀察記錄范文篇2觀察原因：今天 ， 小雅的媽媽告訴我 ， 孩子經常一出了幼兒園的大門就要尿尿 ， 而且還是特別著急的那種 。在與媽媽的交談中得知孩子在家就有憋尿的習慣 ， 不到已經快憋不住時不會去尿尿的 ?？吹某鰦寢屢彩呛軣o助 ， 希望老師能給與幫助 。為了糾正孩子這個不良的習慣 ， 我決定對小雅進行個別觀察及教育 。觀察實錄：在進行區域游戲活動的時候 ， 我看到小雅的神情看似緊張 ， 我的第一反應就是她要尿尿 ， 我趕緊問她：“小雅 ， 你是不是要尿尿?”可她一臉嚴肅的告訴我：“沒有 ?！蔽矣肿屑氂^察了一下 ， 發現小雅的雙腿夾緊 ， 我就對她說：“沒關系 ， 老師陪著你 ， 跟你一塊上廁所好嗎?”小雅沒有拒絕 ， 我拉著她的小手一塊上了廁所 。觀察分析：要想改變小雅的憋尿習慣 ， 我覺得首先要老師細心地觀察 ， 在她出現憋尿現象時要及時的給予幫助 。其次要讓她覺得這不是一件嚴重的事 ， 以此來解除她的緊張情緒 。第幫助小雅不憋尿得到了成功 ， 正式因為有了這次的成功 ， 讓我對她糾正這一不良習慣增強了信心 。觀察實錄：在餐前準備時 ， 我組織幼兒如廁、洗手 ， 當我喊道小雅那一組時 ， 小朋友都大步流星的走進廁所 ， 只有小雅沒有動靜 ， 依然坐在座位上 ， 我來到她的身邊蹲了下來 ， 拉著她的小手告訴她：“馬上就要吃飯了 ， 要去解小便洗手吃飯啦!”她一個勁的搖頭說：“我沒有小便” 。我怕強迫她去會引起她緊張 ， 她說沒有 ， 我就沒有再要求了 。吃完飯帶著孩子們散步回來以后 ， 我又再次組織小朋友如廁 ， 來到小雅的身邊對她說：“馬上就要睡覺了 ， 要是不尿尿 ， 憋著會肚子痛 ， 到時還會尿床 ， 好羞羞” 。小雅聽我這么一說 ， 伸出小手示意要和我拉手并對我說：“老師你陪我一起尿尿 ?！毙⊙旁龠M步了 ， 離改掉這個不良習慣又前進了一步 。觀察分析：小雅的憋尿現象不是一兩天就能改變得了 ， 作為老師不能著急 ， 要有耐心 ， 不能著急 。她的每進步 ， 老師都要及時的給予肯定 。同時 ， 老師應利用幼兒的心理特征 ， 采取有針對性的措施 ， 以取得實效 。取得的效果：經過這幾天的時間老師的耐心引導和家長的配合支持 ， 盡管小雅還不能自己主動的去入廁 ， 但是已經能在老師的提醒下 ， 陪同著去入廁了 。孩子取得的進步和家長的配合 ， 老師的耐心 ， 細致的觀察是離不開的 。幼兒園幼兒個案觀察記錄范文篇3對話與交流欣欣不是吃不下碗里的點心 ， 而是沒有耐心吃 。她在吃點心時 ， 總是會找些小動作來做 。一會兒用小勺壓米湯 ， 一會拿自己的發莢玩 ， 當她在做這些小動作時 ， 其它孩子已經吃掉一大半的點心了 。飲食習慣方面不夠好 。但在老師的提醒和督促下 ， 她還是能夠獨立、迅速、正確的使用小勺吃完點心的 。問題一：師：欣欣 ， 快吃哦!其它小朋友都吃掉很多了 ， 比比看 ， 誰會第一個吃完 。幼：看看我 ， 迅速吃掉兩口點心 。當我轉身照料其它幼兒時 ， 欣欣又繼續她自己的游戲了 。并沒有把比比誰第一的事放在心上 。問題二：師：欣欣 ， 看×××小朋友已經吃第二碗了 ， 你的點心還是那么多 ， 要怎么做呢?幼：我會吃的很快 。(立刻吃了兩大口)老師 ， 你看 ， 我吃的很快 。師：老師看到了 ， 希望老師不看的時候你也能吃得一樣快 。幼：恩問題三：老師轉身照料其它幼兒 ， 欣欣又不吃了 ， 玩玩勺子 ， 講講話 。師：欣欣 ， 老師一不看你 ， 你就不吃 ， 這個習慣可不好哦!老師看和不看要一樣吃得快 。如果你今天不是最后一個吃完 ， 老師會給你獎勵小蘋果貼紙 。幼：(低頭吃粥 ， 不時的用眼睛看我一下 ， 可能是在觀察老師有沒有看著她)當我一直看著欣欣時 ， 她吃的很快 ， 用勺很熟練 ， 一口一口地吃 ， 碗內桌面也保持的很干凈 ， 一碗點心三分鐘內就吃完了 。我適時的給了她獎勵 ， 并激勵她 ， 下次老師不提醒也要吃的一樣好 ， 老師還會獎勵 。反思與啟示從這個案例中 ， 我得到如下啟示：1、多留意孩子們的生活習慣 ， 及時發現問題 ， 馬上給予提示、鼓勵、糾正 。2、針對孩子們生活習慣方面的問題 ， 組織談話活動 。比如《我會吃飯》 ， 討論吃飯的益處 ， 如何使自己吃得又快又好 ， 使孩子們懂得好好吃飯的好處 ， 逐步養成安靜、正確、迅速吃飯的好習慣 。并讓鼓勵班上的孩子互相進行比賽 ， 抓住孩子的點滴進步給予表揚 ， 有時采取適當的獎勵來提高他的控制能力 。3、善于發現孩子的點滴進步 ， 并夸大其詞 ， 多在集體面前表揚 ， 使孩子感受到自己的進步 ， 老師的喜歡 ， 從而幫助孩子養成好習慣 。4、孩子不良習慣的養成與家庭的教育有莫大的關聯 ， 我應該與家長聯系 ， 了解孩子在家的一些生活習慣 ， 并與家長達成一致的教育方式 ， 讓孩子在家也養成跟學校一樣的生活習慣 ， 形成家園同步教育 。猜你喜歡：1. 幼兒教育隨筆:幼兒觀察記錄2. 中班幼兒個案記錄3. 幼兒園實習報告范文3000字4. 幼兒園教師工作經驗總結5. 幼兒園開題報告范文5 ， 談幼兒教師如何做觀察記錄文 章來源蓮山 課件 w w w.5Y k J.C om 幼兒教師做觀察記錄是提高自身專業素養的一個重要途徑 ， 有目的、有價值的觀察可以幫助幼兒教師反思自身的教育效果 ， 提高自身的教育水平和教育能力 。但是 ， 目前很多幼兒教師不知道如何做觀察 ， 反而覺得觀察記錄增加了工作負擔 ， 下面我們就幼兒教師為什么要做觀察記錄和如何做觀察記錄提一些指導意見 。一、觀察記錄的意義和價值1、幫助幼兒教師發現教育中的閃光點 。2、為幼兒教師反思提供了一個新的契機 ， 促進教師的專業反思能力 。3、有利于教師的科研能力和教學水平的提高 。二、觀察記錄的注意事項1、態度要端正2、目的要明確3、要注意觀察方法觀察要有一定的方法 ， 要根據觀察的目的確定觀察方法 。比如是個案研究 ， 一般采取針對性地追蹤研究 。如果要想了解小班幼兒的同伴交往情況 ， 則需要由點到面的全面觀察 。4、觀察手段要靈活、多樣化觀察一般是教師眼觀和記錄相結合 ， 同時如果針對某個具體方面進行觀察 ， 除了在日常的活動、游戲中隨機觀察外 ， 還可以根據觀察目的設置專門的活動進行觀察 。此外 ， 還可以利用攝像、錄像、兒童作品分析等方法進行觀察 。5、要注意對觀察結果的分析和探討三、觀察記錄的類型1、隨意觀察隨意觀察一般是在孩子活動、游戲、生活中等進行的隨機觀察 ， 教師要時刻有一雙善于發現問題、善于觀察的眼睛 ， 能捕捉到一些有研究思考價值的教育現象和教育信息 ， 這也反映了教育即生活的教育原則 ， 在教育生活中 ， 孩子所展現的一切就是很好的教育素材 ， 也是教師發現問題、進行反思、解決實際問題的很好途徑 。在隨機觀察中 ， 教師用敏銳的眼睛和良好的職業敏感性能看出一些問題 ， 能用所掌握的科學的兒童觀、教育觀以及先進的教育理念來思考幼兒教育中的一些現象 ， 能發現一些問題 ， 促進教師的專業反思能力和實際教育水平 ， 也為幼教事業開拓了新的研究領域 。2、個案觀察一般是教師針對一些特殊的孩子或者對一些孩子的某個方面進行和專門觀察 ， 一般這種觀察現象需要追蹤觀察 ， 可能需要觀察幾個星期甚至更久 。3、專項觀察專項觀察是教師在活動中、教學中、游戲中等發現的、或者對某個問題感興趣而進行的針對某一方面的觀察 ， 這類觀察一般需要對整體幼兒進行觀察 ， 同時在自我觀察反思的基礎上 ， 還需要配合查閱資料、咨詢專家、教師研討等 。四、觀察記錄的要點時間地點:具體的幼兒園、班級等年齡 性別 過程 問題思考、建議、分析、措施等 文 章來源6 ， 幼兒園常用的幼兒觀察記錄與評價幼兒的方法有哪些對于教師常常提出的觀察、記錄什么這一具體問題 ， 我們首先應該明確 ， 幼兒教師要觀察、記錄的不是所有幼兒的所有情況 ， 而是幼兒的成長和發展；不是那種隨意一瞥獲得的幼兒行為 ， 而是幼兒在特定環境中的、對自身發展有意義的行為；不是自然條件下發生的生理或物理動作 ， 比如吞咽、伸伸手指 ， 而是經過有機體的認知處理的行為 ， 存在于豐富多彩、組成形式又相對穩定的生態環境中 。而體現出發展的觀察記錄的內容和形式也會因記錄目的的不同而有所變化 。如果記錄的目地是說明、展示幼兒獲得的知識、技能、傾向性以及感受上的進步時 ， 教師可通過有規律、有間隔、系統地記錄幼兒的歌曲、文字、網絡圖、圖畫、建筑等作品 ， 加上教師、幼兒的敘述 ， 讓人看到幼兒的學習經驗與經歷 ?？梢哉f ， 記錄也是了解幼兒學習經歷的窗口 。小明是幼兒園中班的孩子 ， 過去他對搭建活動一直不感興趣 ， 但這次對搭積木比賽很感興趣 ， 花了好幾天時間建了一座教堂 ， 完成后 ， 他說：“這是我做的最好的東西了” 。教師認為這是很重要的自我評價 ， 因此在日志上記下了小明的自我評價 ， 同時又做了一個紙條 ， 還給小明提供了其他材料 ， 培養他對建構三維物體的興趣 ， 并將這些記錄進小明的成長記錄袋和發展檢查表 。教師覺得 ， 這次搭建活動對小明的發展是個很重要的事件 ， 便把小明做的教堂的照片展示在走廊里 ， 希望他的父母看見 。從這個案例中我們可以看出 ， 對幼兒個體的記錄形成了一扇窗戶 ， 教師透過窗戶可以看到幼兒的進步 ， 并與家長等分享 。同樣 ， 通過記錄某一特定事件中幼兒群體的行為、作品 ， 也可以提高對幼兒認識的準確性 。在蘇州高等幼兒師范學校附屬花朵幼兒園大班幼兒的圖書館角色活動中 ， 通過教師對幼兒活動的詳細敘述、對幼兒的工作作品的記錄 ， 讓別人可以看到幼兒的學習經歷 。最初 ， 我(指教師)發現了幼兒在角色游戲中的問題 ， 幼兒缺乏基本的關于圖書館借還書的規則 ， 圖書館游戲中出現了借書不還、歸還的書被破壞的現象 。于是 ， 我決定讓幼兒先查閱資料 ， 掌握圖書館規則后再繼續游戲 。當幼兒掌握基本規則后 ， 角色活動重新開始 ， 但又出現了新問題——作為圖書館工作人員的幼兒為了確保規則被了解 ， 要向每一個來借書人講解一遍規則 。這樣不僅影響了工作效率 ， 作為工作人員的幼兒也感到枯燥疲勞 ， 怎么辦？我沒有立即干預 ，  第二天發現圖書館門口多了一幅幼兒的作品（如圖） 。幼兒告訴我 ， 昨天下午全班幼兒共同討論制定了圖書館規則 ， 將規則畫在紙上 ， 并請家長幫忙寫上字 。規則①說明每個人一次只許借一本書 ， 每本書可以借三天；規則②說明圖書館工作人員要對每天的借書情況做記錄 ， 規則③說明要愛護所借的圖書 ， 不允許在借的書上亂寫亂畫 ， 不允許在借的書上折角 。他們將畫貼在圖書館門口 ， 用來提醒每一個前來借書的幼兒 。隨后的活動中 ， 我發現幼兒幾乎全部能按圖書館規則借換書 ， 工作人員也作了整齊的借還書記錄 。如果記錄的目的是為了反映出在幼兒的學習經歷中教師的作用 ， 并要對教師的角色加以評價、改進 ， 那可以通過記錄下同事的建議、家長的反饋、幼兒對教師的評價等 ， 通過分析觀察記錄本身來實現 ?？梢哉f ， 記錄也是教師了解自己的一扇窗口 。第一個案例中 ， 教師們在反復觀看錄像記錄時 ， 十分感慨地說 ， 這段紀錄不僅讓她們清晰地看到了發生在“床下取鞋”中的學習過程 ， 更重要的是讓她們開始修正原來所持的幼兒學習觀 ， 她們開始意識到孩子的學習潛能超出了她們原來的估計 ， 一個2歲多的孩子也會如此自主地探索；同時 ， 她們更為深刻地理解了 ， 對于幼兒來說 ， 很多有意義的學習就直接發生在自然的生活中；記錄的目的不只是為了關注孩子 ， 欣賞孩子 ， 更重要的是為了理解孩子 ， 為教師更好地給予孩子以適合其需要和發展水平的教育回應提供依據 。而記錄下討論的過程 ， 并在事后討論這一記錄 ， 也促進了教師的反思 。麗蓮·凱茲認為 ， 記錄可以“把幼兒在教室里的經歷變成可以看見和可以理解的東西” 。觀察和記錄 ， 不僅可以使我們看到幼兒的學習經歷和發展 ， 更有益于教師解讀幼兒的行為 ， 解讀幼兒建構知識的方式 ， 促進教師反思、改進自己的教育行為 ， 從而進一步促進幼兒更好地發展 。前面三個案例分別采取了實地觀察通常的結果呈現方式——“樣本記錄”和“情境記錄” 。樣本記錄主要記錄被觀察對象從早到晚的環境和各種生活行為 。這類記錄中 ， 主體保持不變 ， 主體所在的環境發生變化 。一般 ， 對個案的觀察都采取這種方式呈現 。而情境記錄是對被觀察對象在一個特定環境中的全部時間內的行為和背景的記錄 ， 即在相同的環境中觀察記錄各個主體 。實際觀察過程中 ， 教師常常受自身興趣、重視程度的影響 ， 有所預期地觀察 ， 有所選擇地記錄 ， 記錄的內容固定在所期望的結果上 ， 忽略了例外的情況；以“理論知識”為依據來彌補缺失的信息 ， 憑著第一印象對孩子進行猜測、判斷 。這些拋開環境的觀察、記錄 ， 可靠性極有可能受到影響 。心理學家巴克和賴特指出 ， 與熟悉幼兒的個性相比 ， 個體的行為與情境不可分割 ， 觀察幼兒所處的環境能更好地解釋幼兒當時的行為 。在大多數時間內 ， 環境對大部分個體會產生強有力的影響 ， 個體則會改變和調整自己的行為以適應環境 。在任何環境中 ， 個體的行為主要取決于整體的環境 ， 較少受個體自身的影響 。同一個體在不同環境中的行為有著較為明顯的不同；不同個體在相同環境中有著較為相似的行為 。所以 ， 教師在觀察時 ， 看行為 ， 更要看環境 ?？茖W地觀察、記錄幼兒 ， 是每位幼兒教師需要在實踐中不斷錘煉的基本功 。幼兒教師在記錄的過程中要盡可能弱化上述影響因素 ， 以正確的幼兒觀、教育觀指導自己的教育行為 ， 真正實現用記錄揭示幼兒的成長 ， 打開了解幼兒、了解自己的一扇窗 。一、根據觀察目的 ， 選取合適的觀察角度 ， 以獲取有價值的信息無論什么樣的觀察活動都可以讓觀察者獲取大量的信息 ， 但觀察者從不同的角度獲取的信息 ， 其價值是不同的 。因此 ， 觀察者首先應根據觀察目的 ， 選取合適的觀察角度 ， 以獲取有價值的信息去分析問題、解決問題 。在實際工作中 ， 有些教師就因為沒有根據觀察目的選取合適的角度 ， 而使其“客觀描述”籠統、簡單 ， 致使觀察活動流于形式 ， 失去意義 。例如 ， 某教師對一位新生晨間入園適應情況進行觀察 ， 觀察記錄中僅有一句“xx走到門口 ， 抱著媽媽說不愿上幼兒園” 。可以說這是一次意義不大的觀察 ， 教師無法通過這次觀察尋找有效的教育切人口 。我們都知道 ， 大多數新生在入園時都有哭鬧現象 ， 不同幼兒有不同的表現 ， 教師只有通過對幼兒哭鬧持續時間、父母處理方法、幼兒情緒變北過程等細節的觀察 ， 才能針對不同幼兒的特點尋找切實有效的新生入園教育策略 。二、重視對幼兒操作過程的觀察在觀察幼兒的操作活動時 ， 很多教師常常重結果、輕過程 。如某教師這樣記錄：“xx到美工組玩了一會兒 ， 什么也沒畫出來 ， 就到別的組去了 。”這位教師只注意了操作結果 ， 對幼兒在操作過程中是否有興趣、如何擺弄材料等細節卻忽略了 ， 而這些信息往往更能使教師受到啟發 ， 并促使教師進一步采取有針對性的措施來促進該幼兒在現有水平上的發展 。因此 ， 教師應重視對幼兒操作活動過程的觀察 。

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