幼兒園教研的活動總結(jié)2 我國目前的社會結(jié)構(gòu)和社會體制正在逐漸發(fā)生變化， 正在不斷地從封閉走向開放， 時代呼喚改革， 我們的幼兒園也正順應(yīng)潮流， 在改革開放的大潮中， 不斷地向前邁進(jìn) 。 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》最終的目的是創(chuàng)造高質(zhì)量的幼兒教育， 促進(jìn)幼兒健康成長， 我園的辦園方向也正在響應(yīng)新《綱要》的號召， 因此， 新《綱要》的學(xué)習(xí)是我園本學(xué)期教研活動的首選材料， 也是我園開展教研活動的參考與依據(jù) 。 《綱要》中對幼兒教師主角的界定， 既是對教師的要求和教師成長的期望， 也是對廣大幼教工作者的挑戰(zhàn)， 我們只能應(yīng)戰(zhàn)， 別無選取 。
新《綱要》鮮明地體現(xiàn)了“以幼兒發(fā)展為本”的理念， 我們在教研活動開展的過程中， 以新《綱要》為指導(dǎo)， 進(jìn)行了一系列的教研實踐活動， 九月份， 本人參加了市教委組織的新《綱要》的學(xué)習(xí)培訓(xùn)與教研活動， 回校后組織全體教師一齊學(xué)習(xí)新《綱要》的先進(jìn)教育理念以次來制訂教育教學(xué)計劃 。 每位教師在制訂教學(xué)計劃的過程中， 重視對幼兒各方面潛力的培養(yǎng) 。 在幼兒教育過程中， 各科是一個整體， 各科在計劃的制訂中， 應(yīng)多思考課程之間的整合， 幼兒教育需要高度整合， 沒有哪門學(xué)科是獨立的， 各科之間都存在多樣化， 多層次的整合， 教師的'計劃都充分體現(xiàn)出幼兒教育的全面性和整體性 。 十月份在園主任的帶領(lǐng)下， 開展了聽隨堂課活動， 我園的兩名即將退休的老教師也用心參與了此活動 。
十一月份， 我園青年教師參加了第二屆“xx杯”評優(yōu)課比賽， 在活動中， 教師們潛心研教案， 設(shè)計教育活動， 分析幼兒特點， 制定切實可行的教學(xué)目標(biāo)， 準(zhǔn)備充足的活動器具， 教育既體現(xiàn)出基礎(chǔ)目標(biāo)， 又體現(xiàn)了發(fā)展目標(biāo) 。 本次教學(xué)活動是“科學(xué)”學(xué)科 。 所以許多教師的課都充分體現(xiàn)出了鼓勵幼兒“探究”這種能激發(fā)幼兒探索欲望的理念， 課的選取與設(shè)計充分體現(xiàn)了全新的教育理念 。 在活動過程中， 教師能用心引導(dǎo)幼兒參與教學(xué)活動， 注重幼兒的觀察潛力、動手潛力的培養(yǎng)， 教師透過講解、示范、表演、提問、游戲等手段， 激起幼兒對科學(xué)探索的濃厚興趣 。 教師與幼兒共同參與操作活動， 使幼兒與教師之間的情感加深， 教育活動目標(biāo)邊得到了升華 。 整個評優(yōu)課活動， 教師們感覺到能用發(fā)展的眼光看待幼兒， 教學(xué)必然大有收獲 。 評優(yōu)課后， 教師們展開了討論， 對課的各個環(huán)節(jié)都作了細(xì)致的分析與評判， 大家各抒己見， 把自己寶貴的教育教學(xué)經(jīng)驗毫無保留地奉獻(xiàn)出來， 真誠地提出了許多意見和推薦 。 評優(yōu)結(jié)束后， 推選出了獲一等獎的xx英老師參加市評優(yōu)課（科學(xué)學(xué)科）說課比賽 。
幼兒園教研的活動總結(jié)3 本年度， 我們幼兒園開展以培訓(xùn)為主體， 組織研討和比賽為輔助的多渠教研活動， 有集體教研也有分組教研， 有現(xiàn)場觀摩也有現(xiàn)場點評及教研互動 。 活動中， 既有提高教師教育技能的內(nèi)容， 又有解決教育困惑的內(nèi)容， 教研形式多樣化， 能夠讓教師從多角度、多方面獲取知識 。 以下是這次教研活動的總結(jié)：
一、充分認(rèn)識教研活動的意義， 調(diào)動教師參與教研活動的積極性
說起教研活動， 有相當(dāng)一部分教師認(rèn)為教研只是專家學(xué)者的事， 教師只要做好本職工作就可以了 。 針對這種現(xiàn)象， 我們把讓教師充分認(rèn)識教研活動的意義， 調(diào)動教師參與教研活動的積極性作為有效開展教研活動的首要問題 。 具體做法是：首先， 讓教師明確教研活動是幼兒園保教業(yè)務(wù)管理中不可缺少的一部分， 而且針對性很強(qiáng)， 主要解決教育實踐中的問題或疑難 。 通過教研可以改進(jìn)工作方法， 促進(jìn)教育教學(xué)活動質(zhì)量的提高 。 其次， 讓教師明確教研活動是提高自身業(yè)務(wù)水平的重要途徑， 而教師的業(yè)務(wù)水平有直接影響幼兒園的教育質(zhì)量 。 第三， 讓教師明確教研的內(nèi)容來源于教師的實踐經(jīng)驗， 而這種實踐經(jīng)驗又來源于日常教學(xué)工作 。
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