一、工作目標
為貫徹落實《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》要求 ， 進一步規(guī)范小學英語作業(yè)管理 ， 牢固樹立科學的教育質量觀 ， 要壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔 ， 切實提高教學質量和優(yōu)化作業(yè)設計 。小學英語學科作業(yè)是課堂教學的補充和延續(xù) ， 是必不可少的教學活動，是掌握、鞏固和深化課堂知識的手段，是檢測學生課堂學習目標的途徑之一 。作業(yè)要面向全體學生，突出學生的主體地位，尊重學生的個體差異;要有助于鞏固和操練知識與技能，鍛煉和培養(yǎng)文化品格和思維能力;要能夠結合趣味性、主體性、有效性、層次性和實踐性原則，提升學生初步的綜合語言運用能力，發(fā)展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力 。
二、基本要求
1、依據課程標準 減負增效
《義務教育英語課程標準(2011 年版)》(以下簡稱《課標》)提出，“英語課程應根據教和學的要求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源 。” 小學英語作業(yè)要依據課標精神，以“減負”、“提質”、“增效”為原則，設計具有鞏固與延伸、培養(yǎng)與發(fā)展、反饋與交流功能的作業(yè) 。切實發(fā)揮小學英語作業(yè)的育人功能 ， 探索綜合性、實踐性、個性化作業(yè) ， 精選作業(yè)內容 ， 充分激發(fā)每位學生的學習潛能，拓展學生學習和運用英語的渠道，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升，讓學生在完成作業(yè)的過程中體驗到學習的快樂與成就感 。
2、關注單元整體 分層落實
小學英語作業(yè)設計要以課程目標為依據，關注單元整體目標和內容，理解知識點之間的聯系和遞進 ， 做到系統化設計，指向單元作業(yè)目標達成 。小學英語作業(yè)設計要符合學生年齡特點和學習規(guī)律，幫助學生積累、強化英語學習所需的語言知識、語言技能及基本方法 。通過聽說、讀寫、唱演等多種形式的作業(yè)，讓學生充分體驗英語;引導學生利用生活中的資源，完成英語實踐作業(yè)，讓學生真正使用英語 。針對不同學生，因材施教，分層布置，增強作業(yè)設計的個性化和多元化 。通過基礎類、實踐類、拓展類、創(chuàng)造類、反思類等作業(yè)類型，突出小學英語作業(yè)鞏固、引導、應用、拓展、反饋等功能 。
【南京市義務教育階段作業(yè)管理指南 物理 南京市義務教育階段作業(yè)管理指南】3、加強作業(yè)指導 多元評價
倡導教師充分利用課堂教學時間和課后服務時間加強對學生作業(yè)的指導，培養(yǎng)他們的自主學習與時間管理能力 ， 充分利用學生在校時間指導其盡量在校內完成書面作業(yè) 。采用多元的作業(yè)評價標準，及時給予學生表揚和激勵，提升其自我效能感 。作業(yè)共性錯誤問題，集中反饋;個性錯誤問題，個別反饋 。針對易錯題型或作業(yè)的二次訂正，提倡采用面批形式 。可適當利用個性化的作業(yè)評語方式，關注學生知識與技能的理解和掌握、情感與態(tài)度的形成和發(fā)展 。注重對作業(yè)批改過程中發(fā)現的問題進行反思，深入分析作業(yè)的過程表現，關注不能及時完成作業(yè)的學生 ， 給予有針對性的指導并相應調整作業(yè)量和作業(yè)難度 。
4、明確主體責任 建章立制
學校切實履行作業(yè)管理主體責任，學科組每位老師明確分工，厘清職責 ， 加強作業(yè)全過程管理 。加強年級組、學科組作業(yè)統籌協調，合理確定各學科作業(yè)比例結構，建立作業(yè)總量審核監(jiān)管和質量定期評價制度，調控作業(yè)難度及比例 。備課組長進行年級作業(yè)預報和公示，從教學內容、作業(yè)內容、題型、完成時間等方面提前一周預報作業(yè)，交由學科教研組長審核、調控和監(jiān)督 。加強校本研修，形成高質量的作業(yè)體系，嚴格管理，避免出現重復性、隨意性作業(yè) 。
三、實施建議
(一)建立校級管理和監(jiān)控機制 ， 保障英語作業(yè)的科學化、制度化實施
1、明確學校、教研組、備課組、任課教師四方職責，根據區(qū)域作業(yè)管理標準和規(guī)范 ， 從英語作業(yè)設計、評價、反饋、檢查等方面進行全程管理和監(jiān)控 。
2、學校成立英語作業(yè)研制聯動機制，組建由教研組長、備課組長和英語骨干教師構成的作業(yè)研制團隊 ， 定人、定時、定點進行作業(yè)研討，將作業(yè)問題轉化為解決問題的具體行動 。
3、充分發(fā)揮教育集團和片區(qū)的優(yōu)勢，成立作業(yè)管理和研制的專家智庫及作業(yè)資源庫，為高質量英語作業(yè)的持續(xù)推進提供支持和保障 。
(二)落實學校和教師的作業(yè)主體化責任 ， 明晰作業(yè)管理與實施路徑
1、學校是作業(yè)管理的責任主體 。明確教導處、教研組、備課組、任課教師的作業(yè)管理職責，制定作業(yè)量調控和公示制度 。同時 ， 學校要因校制宜、因地制宜地創(chuàng)新作業(yè)管理模式，建構英語作業(yè)體系 。并以作業(yè)管理為英語學科發(fā)展的突破口 ， 引導教師從重教轉向重學 ， 為學生全面發(fā)展和健康成長提供有效支持 。
2、教師是作業(yè)設計的主體，是落實作業(yè)管理的具體行動責任人 。每一位教師要牢固樹立生本意識、規(guī)范意識、質量意識和創(chuàng)新意識，科學設計作業(yè) ， 認真組織作業(yè)實施，積極開展作業(yè)的創(chuàng)新實踐研究 。教師應從英語作業(yè)內容的縱向結構、難度結構、類型結構、水平結構等方面進行系統思考與設計，使教、學、評一體化 。
(三)改革創(chuàng)新作業(yè)類型 ， 豐富作業(yè)批改方式，發(fā)揮作業(yè)評價的育人功能
1、強調“單元觀”，不能碎片化 。提倡以單元為基本單位進行小學英語作業(yè)的整體設計 。根據教材的自然單元劃分，研制單元作業(yè)目標，制定單元作業(yè)整體規(guī)劃表，按照課時分步驟、分層實施英語作業(yè) 。
2、強調“適切性”，不能一刀切 。設計高質量且容量適度的英語作業(yè)，嚴格把控英語作業(yè)的完成時間 。針對校情、班情和學情，在作業(yè)量和難度上有選擇地分層布置作業(yè)，關注個體差異，提高作業(yè)的針對性 。建議英語學科每周開展“今日無作業(yè)”、“今日免作業(yè)”活動 ， 激勵學生主動積極地完成作業(yè)，同時為學有余力的學生提供個性化的作業(yè)，滿足不同層次學生作業(yè)的需求 。
3、強調整合，不能單一化 。小學英語作業(yè)應在全面發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)的理念下，設計形式多樣、內容豐富的作業(yè)，不可局限于機械的抄寫、做題和背誦 。作業(yè)的類型可以是書面作業(yè)、口頭作業(yè)、體驗作業(yè)、實踐作業(yè);作業(yè)完成的方式可以是個人獨立完成或小組合作完成;作業(yè)的時長可以是“短時”作業(yè)，也可以是“長時”作業(yè);同時，還可以呈現共性化作業(yè)、“菜單式”彈性選擇化作業(yè)等 。作為語言學科，教師在設計作業(yè)時還應整合聽、說、讀、看、寫五種語言技能 ， 通過作業(yè)提升學生綜合語言應用能力 。小學英語作業(yè)還可以打破學科間的壁壘，和其他學科進行整合設計，如用英語描述一個小實驗、用英語講述身邊的感人故事等 。
4、強調多元評 ， 不能只“勾叉” 。教師要發(fā)揮英語作業(yè)的評價激勵功能，促進學生發(fā)展 。在批改方式上，教師不能簡單地畫勾打叉完成對學生學習成果的判斷 。批改時可以以圈代叉、以等第代分數 ， 并有選擇地進行特定對象的面批，充分發(fā)揮作業(yè)的診斷功能 。教師還可以用積分制、積點制、代幣制等班級管理制度進行評價，以實現長效管理 。
(四)定期開展研修、培訓和督導，構建以“研”為主的作業(yè)保障體系
1、依托集體研修，構建作業(yè)管理支持系統 。學校可通過組織由一線教育專家及骨干教師組成的導師團隊，定期開展聚焦英語作業(yè)的專題研修活動，對英語學科組教師進行長期培訓，探索作業(yè)設計，研究作業(yè)管理 。學校定期檢查與督導，形成意見，及時反饋 。
2、開展項目研究，解決英語作業(yè)管理真問題 。鼓勵學科團隊或個人將作業(yè)管理方面的問題作為研究項目，通過教學實踐和課題研究解決問題 。
3、展示研修過程，推廣優(yōu)秀作業(yè)成果 。學校定期舉辦教研組或備課組研修現場會，做好優(yōu)質作業(yè)的成果推廣，將好的經驗和做法及時在校內或區(qū)內進行分享交流 。
