1、文言文的學習令許多學生深感“頭大”（學生慣用語），然而它卻既是教師不得不教的內容，又是學生不得不學的“老古董” 。因此，在一片“創新”與“改革”的呼聲中，怎樣讓文言文真正走入學生心靈深處則成為我們初中文言文教學中亟待解決而又異常棘手的問題 。
2、文言文教學的目的在于培養學生誦讀古代詩詞和閱讀淺易文言文的能力，能借助工具書理解內容，背誦一定數量的名篇，汲取文言文中有生命力的語言材料和表現手法，豐富現代語文的理解和表達能力，豐富文學素養 。國家教育部新頒發的《中學語文教學大綱》，增加文言文的閱讀量，正是為了達到這一目的 。
3、文言文教學是素質教育比較薄弱的環節，“是語文教學改革的一個‘死角’，即使在語文教學改革很紅火的年代，文言文教學這塊‘世襲領地’上仍然是一派‘春風不度玉門關’的荒涼景象 。”（錢夢龍《文言文教學改革芻議》） 。傳統教學中“字字落實，句句清楚”的“八字真經”，被許多教師奉為至寶，在學生方面卻異化成為令人頭痛的緊箍咒 。“滿堂灌”的教學方法充斥在文言文教學的課堂中：重文言詞句解釋，輕文章思想情感的感悟；課堂教學結構呈渙散狀態，說到那里算那里；教學的流程方式機械、刻板，缺少創意；不重視文章自身特點，用同一種模式組織教學……種種文言文的課堂教學方法導致教和學的脫節，缺少探索與研究，缺少師生的互動，嚴重地束縛著學生的思維，遏止了學生的創造力，令中國傳統文化的名篇淪為學生難以接受、甚至拒絕接受的“殘羹冷炙” 。
【讓文言文真正走入學生心靈深處 走進文言文初中】
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