但是另兩座城市的結(jié)果令人振奮：華盛頓特區(qū)依據(jù)學(xué)生行為的情況予以獎勵，結(jié)果在標準測試中，學(xué)生的成績提高了;而達拉斯的效果就更好，學(xué)生靠讀書獲得獎勵，結(jié)果不但在標準測試中的閱讀一項成績突飛猛進，不少學(xué)生在停止獎勵的第二年，仍然繼續(xù)保持閱讀的習(xí)慣 。
這樣的結(jié)論來自學(xué)生認知能力的局限，并不是所有學(xué)生都能明白如何取得好成績，盡管他們現(xiàn)在有了強烈的主管愿望 。芝加哥的經(jīng)濟學(xué)家約翰·李斯特發(fā)現(xiàn)，當問及一個學(xué)生如何取得好成績時，他回答要在考試時認真看題，而不知道學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的關(guān)鍵 。
目前的結(jié)論告訴我們，盡管成人可能了解取得成績的關(guān)鍵，孩子卻不是這樣 。但更為重要的是，金錢的獎勵確實能夠起到作用 。一直以來，很多教育組織都在通過獎勵學(xué)生的方式幫助那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生獲得成績，但是主要獎勵的是文具、甚或聽ipod的自由，現(xiàn)在，很多教育學(xué)家把目光投向了新的方式 。
盡管還有來自文化或者方法的巨大爭議，福萊爾的研究還是為我們提供了第一手的數(shù)據(jù) 。他關(guān)注的很多地區(qū)教育質(zhì)量比較差，西班牙裔和非裔美國人地孩子學(xué)習(xí)困難，而這次，可能有一種方法真的能幫助到他們 。
福萊爾的研究還沒有結(jié)束，但是已經(jīng)有教育部門的工作者希望開展更大規(guī)模的研究 。也許對于我們，除了教育工作的啟示以外，另一個啟發(fā)是，要獎勵那些好的行為，而不是結(jié)果 。
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