課文分析：阿長是魯迅兒時的保姆，也是本文的主人公，她普通，普通得別人不知道她的名字；她粗俗，粗俗得語言刺耳，動作可鄙；她迷信，迷信得愚妄可笑，麻木不仁 。但她又爽朗、熱情、樂于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德，尤其是目不識丁的她一次看到魯迅聽人介紹《山海經》時的癡迷神態，竟超常人所不能地給魯迅買了一本《山海經》，此舉此情震憾著魯迅的一生 。長媽媽去世30年后，魯迅寫此文以示深沉懷念 。
教學目標：
1、掌握文中出現的陌生字詞，達到會讀、會寫、會用 。
2、能自主發現問題，提出問題，合作解決文章理解上的疑難，培養學生問題能力 。
3、深入領會作者對阿長的感情，建立樸素的階段意識，熱愛勞動人民 。
4、學習文章人物描寫的方法 。
教學重點：學習魯迅通過人物動作、語言描寫來塑造人物的寫法，即人物的語言、動作描寫 。
【阿長與山海經教案 阿長與山海經教案兩課時】教學難點：對文章主題的領會 。
教法選擇：情境教學法，講述法，討論法，實踐法綜合靈活運用 。采用“讀讀—議議—練練—講講”“八字四段流程”教學形式 。
學法引導：1、強調預習 。目的在于培養學生使用工具書，搜集處理信息的能力，培養自學能力，為實現“教是為了不教”努力 。
2、強調多讀 。本文作者是文白轉期的文學家，作品精深，較難懂，人言《朝花夕拾》是沒有吶喊的心底吶喊，故必須熟讀 。另外，語感是語文的生命，而讀是培養語感的最佳途徑，故必須多讀 。
3、強調積累 。豐厚語文積淀，包括學法積累和基礎知識積累 。
4、強調自主設疑，合作學習，勇于探究 。
課堂組織形式：組織自主學習，小組交流，互動協作 。以學生為主體，教師充當學生學習的引導者、促進者 。
教學媒體：投影、兩張膠片，其一謄寫字詞，其二抄艾青詩——《大堰河—我的保姆》 。
教學時數：兩課時 第一課時完成“讀讀”、“議議”部分，第二課時完成“練練”、“講講”部分 。
參考資料：本課資料合集
作者資料：魯迅生平詳略
教學進程：第一環節：創設情境，激情導入 。
首先，放投影——《大堰河—我的保姆》，教師朗讀 。然后，學生聽詩后談感受，從“大堰河是怎樣一個人？”“作者對大堰河的感情？”兩方面談 。之后，師精當過渡：由大堰河→百草園中的長媽媽→阿長與《山海經》，切題后，板書課題 。
此環節設置體現兩個意識：1、創設情境，激發學生學習熱情 。2、有感而發，培養學生思維能力，表達能力 。
學法指導方面，此環節讓學生學會從內容，情感方面去評判感受作品 。
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