體驗過后的分享環節 ， 教師結合計劃圖，有針對性地講解了游戲中發現的問題、探究過程和改進方法，也為游戲中關注兒童視角奠定了基礎 。
聚焦游戲過程，研出關鍵難題解決之道
基于對幼兒室內游戲案例的研討，教師發現 ， 幼兒對多米諾骨牌的興趣持續不減 。基于此，我們決定擴大游戲場地，拓展游戲形式 ， 將游戲空間從室內遷移到戶外 。
經過一段時間，教師發現，幼兒用薄片積木當骨牌，從單排到S形，再到臺階上的多米諾、多米諾高樓，一次次實現了自我突破 。但也出現了一個棘手問題：一塊骨牌倒了，會牽動一大片骨牌跟著倒塌 。針對問題，教師又轉變角色，進行了體驗式研討 。
教師實際體驗后發現，一塊骨牌牽動一大片跟著倒塌后 ， 起初大家都很有耐心地再次拼搭 。但倒塌5次左右，教師也開始出現焦慮、消極情緒 。又經過反復嘗試，教師意識到，為避免骨牌倒下，放積木時手一定要穩，要放在平坦的地方 。同時，可以隔一段放一個大的方形積木，這樣就可以防止倒一片了 。
有了相關游戲經驗后，教師在觀察、指導幼兒游戲時更得心應手了 ， 追隨幼兒探索的意識也逐漸增強 。
通過觀察、參與幼兒游戲現?。?教師發現，幼兒的游戲方法也在逐漸成熟 。他們首先調整了拼擺動作，相互提醒輕拿輕放，不隨意在游戲場地走動 。但能管住自己不能控制別人，隨后幼兒想到找同伴在固定點位保護骨牌，但負責監督的幼兒又覺得沒意思，后來他們又想到可以使用“阻隔物” 。經過不斷嘗試尋找，幼兒終于將材料鎖定在比積木骨牌高一點兒、便于取放的圓柱體積木上 。
這一關鍵難題的解決，大大提升了幼兒玩多米諾的興趣 。他們又創新了玩法 ， 甚至與中（2）班聯合游戲，將軌道與多米諾骨牌游戲結合，創設了“踢球進門”的游戲情境 。
結合這一游戲現象，教師再次進行研討，梳理了幼兒的學習過程：改變自己—同伴合作—總結問題—物品替代—玩法創新 。
這一學習路徑為教師深入支持幼兒游戲提供了方法，教師也從中感受到了傾聽幼兒、追隨幼兒推進游戲的價值 。
（作者單位系北京市大興區第七幼兒園）
《中國教育報》2022年07月03日第2版
作者：佟立娜 趙旭瑩
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