個案輔導的效果評估是對ADHD兒童的行為轉變的客觀性一綜合性的評價，不再局限于學生的語、數、英等學科成績的對比'而是多角度多層次地評價學生 。
心理測試的效果 對ADHD兒童的采用不同層不同類型的測試，提高了科研效果的信度，并進行了前期、中期、后期的三次測量 ， 使分值更具有可比性，也為調整輔導方案提供了具體的數據 。
學生的自主管理能力的情況 輔導的最終目標是使這些學生能夠有意識地控制自己的行為，進行正常的學習活動，因此在評價的時候，通過具體的事例來說明其能積極主動地參加班集體活動，注意力集中，并能大膽地發表自己的看法 。
學生的人際交往的情況 經個案輔導后的ADHD兒童在與同學交往的過程中 ， 能克制自己的沖動行為，主動為大家服務，改變自己在同學心目中的形象，成為樂觀自信的人 。
六、個案輔導報告撰寫
對ADHD兒童的個別心理輔導需要相當一段時間 ， 當然長短不一，這要根據不同學生不同行為發展的狀況確定的 ， 因此輔導老師必須完整地保存背景資料、輔導過程資料，它不僅能為調整輔導方案提供依據，更能為個案輔導的總結做好準備 。
個案輔導報告的項目包括：問題行為、背景資料、診斷分析、輔導方案、輔導過程、輔導反思 。
個案輔導報告的內容有：
問題行為 用生動形象的語言準確地描述ADHD兒童的行為癥狀，如這是一堂精彩的語文公開課，老師繪聲繪色的講課，引起了同學們聚精會神的思考、積極的發言 ， 而我們的Mike竟然在眾目睽睽下，旁若無人般津津有味地做著他的事 。
他太調皮了 ， 這不做作業時，一面在本子上快速地書寫，一面在不停地玩著橡皮，雙腳也不閑著，晃來晃去；走廊里同學們正在排隊，他東擠擠，西拽拽，有個同學摔倒了，他還坐在其身上嬉嬉笑；在家里吃飯也不安分，用筷子敲敲碗、劃劃桌子 ， 還在房間里逛來逛去 。總之，像個“小馬達”似的，一刻不停地動 。
背景資料 包括基本情況、目前的行為問題、學習能力、人際交往能力、處事能力、家庭教育狀況、心理測驗等等，體現資料收集的完整性、針對性 。
診斷分析
明確、簡單地說明行為形成的原因，診斷分析，就像光一樣，要透視問題 ， 而診斷必須有依據，此依據就是所收集的背景材料，因此所收集的背景資料必須客觀，才能充分利用 ， 且利于診斷 。如Mike活動過度：開始于幼兒園，進入小學后因受到行為規范的限制，表現得更加顯著 。
上課時小動作不停 ， 屁股在椅子上不停扭動，蹲、坐、站交換，在書本上涂涂改改 。他做事丟三落四 ， 一會兒找這樣，一會兒找那樣，書包、桌板被翻得亂七八糟 ， 不停地找東西 。
輔導方案 就像醫生的處方，必須對癥下藥，而診斷正確，始能下藥無誤 ， 輔導方案的成功實施，行為才能有所改變，同時輔導方案的實施應該連貫，有始有終 。如培養好習慣 ， 幫助他制訂完成作業的計劃，將作業排排隊，想好先做什么 ， 后做什么，如能在限制的時間內完成予以獎勵并逐淅縮短時間 。
教給他學習的方法，及時復習重點、難點，有問題立即看書，使他體驗成功的快樂 。
輔導過程 根據所制定的輔導方案進行輔導，在實際的進程中，可依事實需要進行調整，至于整個過程所作的記載，應如流水賬似的詳盡 ， 但在個案報告中，則可濃縮，也可將類似的輔導經過放在一起比較，并交代清楚 。
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