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戲劇教育對于孩子成長的重要性( 二 )

小知識


同時，他還要隨時觀察觀看者——媽媽的反應，并及時做出調整，來維系自己表演的可信度 。 這難道不是高超的表演嗎?
當我們作為觀眾驚嘆于一個成熟的演員可以在自我和人物間進行跳躍和切換時，我們并沒有意識到，其實這種特質在年幼的孩子身上表現得更加明顯和自然 。
孩子都是魔幻現實主義者，他們知道現實與幻想的差別，而且可以隨時跳躍和穿梭其間 。
一個孩子拿起一根枝條，斜斜舉起，大聲說著「我是一棵樹」;下一秒，他就揮舞著支條喊著「駕、駕、駕」(假裝)趕著馬車跑開了;
而當母親喚他吃飯時，他又可以輕易丟掉這根樹枝——他既不是樹也不是馬車夫，只是一個要去吃飯的孩子 。
【戲劇教育對于孩子成長的重要性】這種創造力是天生的，只是后來被一般人邊緣化，成為了「白日夢」(弗洛伊德語) 。
因此，我們可以說，人類天生就是演員，時刻都沒有停止過表演，而且是天才的自編自導自演 。
于是，戲劇，就是人類對自我天性的一種認可 。
同時，我們需要假扮成另一個人(或其他)，來觀看自己當下的生活 。
無論是小說還是戲劇，幾乎都有一個通用的結構，那就是呈現一個復雜的問題情境，然后用盡方法來解決它 。
這是文學的邏輯，更是生活的邏輯 。
當我們把孩子請進戲劇的世界，無論是讓他們欣賞一場演出，還是身處其中、用戲劇的方式來討論問題，我們都是把他們帶入了一場對生活的模擬當中 。
神經學家發現我們的大腦中有一種鏡像神經元 。 我們大腦中的神經網絡會在看到別人做出某種自己也會做的行為時，產生反應 。
也就是說，當我們看到他人悲傷時，我們自己感到悲傷時會活躍的那部分神經網絡，也會變得活躍 。 這就是我們產生共情和得以理解他人的生理機制 。
于是，閱讀文學作品、觀看戲劇演出、參與戲劇活動就有了一種高于娛樂的特別價值——為我們提供一種替代經驗 。
即我們在虛擬情境中解決問題的過程，同樣可以提升我們處理真實問題的能力 。
這也就是為什么戲劇對于兒童的成長來說，是一種不可或缺的學習路徑 。
如果戲劇是幼兒學習的必然路徑，那么對幼兒教師而言，通過戲劇進行教育就是其必備技能 。
戲劇與教育的結合，對教師而言，首先是一種人生觀，一種對人生的虛構和荒誕的認識 。
當教師能夠清楚地意識到自己也是通過扮演一個自己認可的角色在尋找穩定的自我時，就能夠理解兒童的很多行為都不過是一種對自我進行塑造的嘗試 。
其次，戲劇與教育的融合是一種藝術素養，一種對「比真實還真實的虛構」的感受，甚至是一種對被困于符號世界的人類的同情 。
當教師能夠珍視兒童的想象力和超越符號世界的洞察力時，就能樂于保留兒童這種與生俱來的創造能力 。
能夠善用戲劇進行教育，對于教師，尤其是幼兒教師而言，可以說是一種基本的教育技能 。 因為教師只有能夠隨時響應幼兒發出的游戲信號，能夠「一秒入戲」，才能真正進入幼兒的世界與幼兒對話 。
我們看到的成人對幼兒行為的否定，與其說是成人在通過否定幼兒當下的行為，來塑造一個更加理想的兒童，倒不如說是成人無法破譯幼兒的游戲語言 。
就像前文所說，當孩子說「我是一棵樹」時，如果成人跑過去對他說：「快丟掉那根樹枝，多危險，戳瞎眼睛怎么辦?」這就不是一秒入戲，而是要求孩子強行出戲了 。
因此，結合戲劇的教育對于教師來說，更是一種綜合的教育藝術 。

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