比如 ， 以科普的態(tài)度讓孩子了解「刀尖」「刀刃」 。
可以讓他輕觸剪刀尖 ， 感受一下 。
告訴他 ， 被刀尖扎到 ， 被刀刃割到、剪到會很疼 ， 甚至會流血受傷 。
同時告訴他 ， 媽媽不讓你玩剪刀 ， 是擔心你受傷 。 想玩的話 ， 我們可以約定幾個小規(guī)則 ， 比如 ， 只能在爸爸媽媽陪伴的時候玩;起身找東西的時候 ， 要放下剪刀等 。
千萬不要為了解決眼前的問題 ， 通過嚇唬給孩子制造更多的心理困擾 。
接納、理解孩子的感受
孩子說自己害怕怪獸的時候 ， 很多家長會這樣說：「這有什么可怕的?」「別怕!都是假的!」
這種反應很正常 ， 但這等于告訴孩子：我不想在你認為可怕的事情上提供安慰和幫助 。
那孩子說害怕的時候我們該怎么說 ， 怎么做呢?
《奇葩說》有一集 ， 討論到這個話題 ， 黃執(zhí)中給出的答案是：「當然是給孩子一個玩具熊啊 ， 告訴他沒事的 ， 小熊會陪著你 。 」
這會讓孩子感受到被理解 。 即便小熊不能幫孩子擺脫恐懼 ， 至少孩子會感覺你是和他站在一起的 ， 你會幫他想趕走恐懼的辦法 ， 而非置身事外說：怪獸不存在!
在成人的世界里 ， 怪獸當然是不存在的 ， 但對于還很難分清現(xiàn)實和想象的孩子來說 ， 怪獸就是他們世界的一部分 。
孩子會想：我下午還和小伙伴們一起「打怪獸」 ， 你現(xiàn)在卻說怪獸不存在 ， 分明就是不理解我!
理解是一種很神奇的東西 ， 它天然具備安慰和療愈功能 ， 即便不能幫孩子解決實際問題 ， 但依然很有效 。
把恐懼「具象化」
恐懼源于未知 ， 通過具象的方式 ， 比如給恐懼起名字 ， 把恐懼畫下來 ， 幫孩子實實在在地認識他恐懼的東西 ， 他就不會那么害怕了 。
比如 ， 有個孩子害怕被怪獸抓走 ， 媽媽就讓他畫出怪獸的樣子 。
結果 ， 他把怪獸的腿都畫到了紙的外面 。
孩子解釋說：因為怪獸跑得太快了!
原來 ， 孩子怕怪獸跑太快 ， 抓走了自己 ， 爸爸媽媽追不上 ， 自己就再也見不到他們了 。
于是 ， 媽媽說：那我們能不能想想辦法 ， 不讓他跑那么快?
孩子看到桌子上的膠水 ， 靈機一動說：我在他的腳上涂上膠水 ， 他就跑不動了!
媽媽還可以啟發(fā)孩子想想別的辦法 。
比如 ， 讓怪獸穿上高跟鞋 ， 甚至踩上高蹺 ， 會怎樣?孩子想象怪獸站都站不穩(wěn) ， 歪歪扭扭走路的樣子 ， 被逗得咯咯直笑 ， 自然就不怕了 。
按照這個辦法 ， 孩子怕怪獸的眼睛 ， 可以給它戴上「墨鏡」 。
孩子害怕怪獸的大嘴和尖牙 ， 可以給它帶上「口罩」 。 甚至可以編出怪獸不愛刷牙 ， 牙齒都松動了 ， 張開嘴巴去咬人 ， 牙齒都被硌掉了的故事 。
《魔法歲月》一書認為 ， 幼年的孩子就像一位魔法師 ， 他們眼中的世界也是魔幻的 。
當「妖怪」出現(xiàn)時 ， 我們最好用一種開放的態(tài)度來對待它 ， 并幫助孩子以同樣的方式來面對它們 。
總之 ， 既然怪獸是想象出來的 ， 那我們就可以讓孩子通過想象把它打敗 。
結語
說到底 ， 嚇唬孩子其實是一種養(yǎng)育中的偷懶 。
因為不管遇到什么問題 ， 我們都能用一句「再不聽話 ， 我就……」來解決 。 再不聽話 ， 我就生氣了;再不聽話 ， 我就告訴老師;再不聽話 ， 我就讓警察把你抓走!
《無條件養(yǎng)育》的作者埃爾菲·科恩(Alfie·Kohn)稱之為「愛的暫停與撤回」——孩子不聽話了 ， 就暫?；蚴栈啬愕膼?， 用嚇?；蚶浔┝怼缚刂啤顾?。
迫于壓力 ， 孩子可能會放棄自我意志 ， 變成所謂的「乖孩子」 。
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