拖延、撒謊、膽小， 孩子的這些“問(wèn)題”都是學(xué)習(xí)新技能的開(kāi)始 。 把問(wèn)題變?yōu)橐獙W(xué)習(xí)的本領(lǐng)， 因?yàn)閯e的孩子都排斥他， 也很少請(qǐng)他到家里來(lái)玩兒， 更不用說(shuō)去參加夏令營(yíng)這類(lèi)的活動(dòng)了 。
不過(guò)， 在七歲生日到來(lái)的那個(gè)夏天， 能夠像其他孩子一樣上廁所了 。 一天， 他的媽媽提起這件事， 說(shuō)：“你終于學(xué)會(huì)上廁所了， 你知道我有多高興!你自己是不是也覺(jué)得很棒啊?”
“是的 。 ”回答說(shuō)， “花了我很長(zhǎng)的時(shí)間， 但我還是學(xué)會(huì)了!”
這個(gè)故事詮釋了兒童技能教養(yǎng)法的基本理念 。
當(dāng)孩子不肯上廁所， 而是選擇在褲子里大小便時(shí)， 成年人通常會(huì)認(rèn)為這是有嚴(yán)重問(wèn)題的征兆， 甚至可能會(huì)是個(gè)什么紊亂 。 “我還是學(xué)會(huì)了”的表達(dá)告訴我們， 上廁所只是一個(gè)需要學(xué)習(xí)的技能， 唯一不同的是， 他花的時(shí)間要比別人多一些罷了 。
兒童技能教養(yǎng)法基于這樣一個(gè)認(rèn)知：孩子通常都沒(méi)有什么問(wèn)題， 只有尚未掌握的技能 。
換句話(huà)說(shuō)， 大多數(shù)孩子的問(wèn)題， 包括恐懼、壞習(xí)慣以及跟睡覺(jué)、吃飯、上廁所有關(guān)的各種問(wèn)題等， 都可以被看作是還沒(méi)有學(xué)會(huì)那些相應(yīng)的技能而已 。 通過(guò)學(xué)習(xí)這些技能， 孩子們就能克服這些問(wèn)題 。
在運(yùn)用兒童技能教養(yǎng)法的時(shí)候， 首先要做的就是， 要把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為能夠?qū)W習(xí)的技能， 這一步我們通常稱(chēng)之為“技能認(rèn)定” 。
意思是說(shuō)， 你要跟其他養(yǎng)育孩子的人， 甚至包括孩子， 一起看看， 為了克服這個(gè)問(wèn)題， 孩子需要學(xué)習(xí)一個(gè)什么技能 。
一旦找到了孩子需要學(xué)習(xí)的技能， 就要開(kāi)始談?wù)摗凹寄堋倍皇恰皢?wèn)題”了 。
畢竟， “學(xué)習(xí)技能”這個(gè)說(shuō)法比談?wù)摗叭绾慰朔?wèn)題”更能吸引孩子 。 這沒(méi)什么可奇怪的， 因?yàn)榕c解決問(wèn)題相比， 孩子們永遠(yuǎn)都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)技能有更高的積極性 。
建立動(dòng)機(jī)
找到了要學(xué)習(xí)的技能， 孩子也同意學(xué)習(xí)了， 卻并不意味著孩子會(huì)自動(dòng)自發(fā)地生出學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī) 。 你還需要做一些功課去激發(fā)孩子， 讓他真的有興趣學(xué)習(xí)這個(gè)技能 。
這些功課包括：讓孩子給技能起個(gè)自己的名字， 幫助孩子看到學(xué)習(xí)技能的諸多好處， 跟孩子一起提前策劃掌握技能以后的慶祝方式 。 此外， 還要保證身邊有很多人能夠在孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程中給予支持和幫助 。
練習(xí)技能
一旦成功地使孩子對(duì)學(xué)習(xí)技能產(chǎn)生了興趣， 就得讓他開(kāi)始練習(xí)以便能夠真正掌握這些技能 。 你得找到一些練習(xí)的方法， 并確定在他練習(xí)或表演的時(shí)候能夠得到足夠多的積極反饋 。
學(xué)習(xí)的過(guò)程很少一帆風(fēng)順， 我們還必須有受挫的心理準(zhǔn)備一一因?yàn)楹⒆涌赡軙?huì)一時(shí)忘記了正在學(xué)習(xí)的技能， 而再度出現(xiàn)那個(gè)行為問(wèn)題 。
強(qiáng)化學(xué)習(xí)
當(dāng)孩子掌握這些技能時(shí)， 就要為他舉辦一個(gè)慶祝活動(dòng)， 讓他為自己感到驕傲 。 在開(kāi)始慶祝之前， 要鼓勵(lì)孩子向每一位支持和幫助過(guò)他的人表示感謝 。 為了強(qiáng)化技能， 還要想方設(shè)法提供機(jī)會(huì)， 讓他把這個(gè)新學(xué)到的技能傳授給其他的孩子 。 最后， 在孩子同意的情況下， 跟他商定下一個(gè)要學(xué)習(xí)的技能 。
是責(zé)備， 還是幫助孩子學(xué)習(xí)技能 ?
20世紀(jì)90年代中期， 兩個(gè)富有創(chuàng)意的兒童特教老師西爾帕·伯恩和圖伊亞·泰萊瓦女士， 主動(dòng)聯(lián)系我， 請(qǐng)我做她們的指導(dǎo)老師 。
她們?cè)诜姨m的蓋烏拉(Keula)幼兒園工作， 負(fù)責(zé)有特殊需求的孩子， 對(duì)自己的工作和負(fù)責(zé)的孩子們有著非同一般的熱情 。
第一次見(jiàn)面我們就達(dá)成了這樣的共識(shí)：我不做她們傳統(tǒng)意義上的指導(dǎo)老師(定朝見(jiàn)面討論她們的案例)， 而是跟她們一起工作， 開(kāi)發(fā)出一種通用的方法來(lái)解決孩子的問(wèn)題， 并能夠把這個(gè)方法傳授給任何有需要的人 。 我們的合作孕育出一套方法， 也就是日后所稱(chēng)的“兒童技能教養(yǎng)法” 。
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