于永正 木鐸語文
于永正（1941-2017），山東萊陽人，著名語文特級教師，他將傳統與現代巧妙融合，形成了自己獨特的教學風格 。著有《于永正課堂教學教例與經驗》《教海漫記》等，著作輯為《于永正文集》 。
關 于 上 課
文 | 于永正
（一）
不打無準備之仗 。
再忙、再累，頭一天晚上也要把第二天上課的內容熟悉一下 。如果執教的是第一課時，我會把課文再朗讀一遍，熟能生巧，熟能生慧，說不定會讀出新的感受和發現 。力求讀正確，否則，我在學生心目中的形象就會打點折扣 。生字和所有要板書的字，我會再練寫一遍，力求規范 。所謂規范，就是入楷書之體 。我被評為特級教師之后，對自己的板書要求更嚴格了——要求寫在黑板上的字能成為學生的字帖 。這似乎有點苛刻 。但我必須努力做到這一點，因為我是老師 。師者，榜樣也 。至少，要讓學生感受到我的認真和規矩 。我不但是“經師”，而且要做“人師” 。
有時候，課前還會迅速瀏覽一下教案，保證大的環節不出問題 。特別是執教新課文，我是慎之又慎的 。當我走到教室門口時，想的是：一開始我要做什么、講什么；課堂上，當學生在活動時，我便默想著下一個環節干什么，我要說什么；當一個學生讀書、回答問題時，我一邊聽，一邊迅速地思考：我應該怎樣評價 。
總之，我為上課、為下一個環節而“時刻準備著” 。
（二）
我牢牢記住了——
1.學語文是為了“理解和運用祖國的語言文字”；
2.閱讀教學要“意文兼得”；
3.讀(尤其是朗讀)是內化語言的唯一途徑 。
因此，閱讀課我始終把讀放在首位，把讀貫穿始終 。
每一篇課文，都要求學生讀得正確，流利 。這是“保底工程”，人人必須做到 。讀得有感情更好 。但由于每個人的悟性不一樣，感受能力不一樣，所以這個要求要因人而異 。
初讀課文時，我特別關照后進生，必定聽聽他們的朗讀，嚴格要求，嚴格訓練，多做示范 。對小學生來說，示范就是指導，必要時領讀 。有時不厭其煩，一遍不行，兩遍；兩遍不，三遍 。這一點，我是從音樂和英語老師那兒學來的 ?！耙黄n文學完了，結果還有的學生不能流暢地讀下來，這樣的課要避免 ?！边@是張慶老師經常告誡我的話 。張慶老師還常說：“全班學生不把課文讀熟，你就別開講，先把‘讀’這一關過了再說 。白話文，真正要講的，很少 。”于是“不把課文讀熟不開講”就成了我閱讀教學的一個信條 。
學生能把課文讀得正確、流利、有感情，不僅基本上理解了課文內容，即得“意”了，而且也得“文”了，因為有專家說，學生能把課文讀得正確、流利、有感情，課文的規范的語言就基本屬于他了 。是呀，能讀到“其言皆出吾口”的程度，能不屬于他嗎？當然能熟讀成誦更好，“成誦”了，語言自然更屬于他了 。事實上，學生讀多了，自能成誦 。
正確、流利、有感情地朗讀課文，既是閱讀教學的首要目標，也是學習語文的根本手段 ?？上?，由于受應試教育影響，有些人沒有把這一目標落實好，而是把大量的時間用來講解，用來做泯滅學生天性、靈性的練習冊、練習卷了 。我的一位同事的孩子，高考一結束，回到家里，把讀高中所做的一大堆練習冊付之以炬 。他望著熊熊的火苗，痛哭流涕地說：“三年來，我做了一堆垃圾??！”我聽了，心中滴血 。
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