1、以下哪一項屬于人格傾向性的內容 a,能力 b,氣質 c,認識 d,自我認識…能力、氣質屬于人格傾向性的內容 。
人格傾向性包含的因素有性格、氣質、能力 。
人本主義人格心理學家認為個體先天或后天的追求自我實現的動機會驅動個體一直向積極的方向發展和變化 。
馬斯洛將自我實現置于其需要層次結構的頂點 。自我實現的傾向，作為一種建設性、指導性的力量，驅動個體不斷擴展自我以及做出積極的行為 。
擴展資料：
一個人的人格是在遺傳、環境、教育等因素的交互作用下形成的 。不同的遺傳、生存及教育環境，形成了各自獨特的心理點 。人與人沒有完全一樣的人格特點 。所謂“人心不同，各如其面”，這就是人格的獨特性 。
但是 ， 人格的獨特性并不意味著人與人之間的個性毫無相同之處 。在人格形成與發展中，既有生物因素的制約作用，也有社會因素的作用 。
人格作為一個人的整體特質，既包括每個人與其他人不同的心理特點 ， 也包括人與人之間在心理、面貌上相同的方面 ， 如每個民族、階級和集團的人都有其共同的心理特點 。人格是共同性與差別性的統一，是生物性與社會性的統一 。
以下哪一項屬于人格傾向性的內容 （E）A.能力B.氣質C.認識D.自我認識E.需要
2、人格特質的影響因素有哪些?人格是構成一個人的思想、情感及行為的特有統合模式 ， 這個獨特模式包含了一個人區別于他人的穩定而統一的心理品質 。人格是一個具有豐富內涵的概念 。
人格是怎樣形成的？這是一個古老而又爭論不休的問題 。心理學家們認為人格的形成少不了以下幾個因素：
一、生物遺傳因素
1.遺傳是人格不可缺少的影響因素 。
2.遺傳因素對人格的作用程度隨人格特質的不同而異 。通常在智力、氣質這些與生物因素相關較大的特質上 ， 遺傳因素的作用較重要，而在價值觀、信念、性格等與社會因素關系緊密的特質上，后天環境的作用可能更重要 。
3.人格的發展是遺傳與環境兩種因素交互作用的結果 。
二、社會文化因素
每個人都處在特定的社會文化環境中，文化對人格的影響是極為重要的 。社會文化塑造了社會成員的人格特征，使其成員的人格結構朝著相似性的方向發展，這種相似性具有維系社會穩定的功能 。又使得每個人能穩固地“嵌入”在整個文化形態里 。
社會文化對人格的影響力因文化而異，這要看社會對順應的要求是否嚴格 。越嚴格，其影響力越大 。影響力的強弱也要看行為的社會意義 ， 對于社會意義不大的行為 ， 社會允許較大的變異，而對社會意義十分重要的行為，就不允許有太大的變異 。如果個人極端偏離其社會文化所要求的人格特質，不能融入社會文化環境中 ， 就可能被視為行為偏差或患有心理疾病 。
三、家庭環境因素
家庭是社會的細胞，家庭成員間不僅有其自然的遺傳因素，也有其社會的“遺傳”因素 。這種社會遺傳因素主要表現為家庭對子女的教育作用，俗話說：“有其父必有其子"”，是有一定道理的 。父母按照自己的意愿和方式教育孩子，使他們逐漸形成某些人格特質 。研究人格的家庭成因，重點在于探討家庭的差異和不同的教養方式對人格發展和人格差異的影響 。一般研究者把家庭的教養方式分成三類，不同的教養方式對孩子的人格特征具有不同的影響 。
第一類是權威型教養方式，采用這種方式的父母在子女教育中 ， 表現得過于支配，孩子的一切都由父母來控制 。在這種環境下長大的孩子容易形成消極、被動、依賴、服從、懦弱 ， 做事缺乏主動性，甚至會形成不誠實的人格特征 。
第二類是放縱型教養方式，采用這種方式的父母，對孩子過于溺愛 ， 讓孩子隨心所欲 ， 父母對孩子的教育有時達到失控的狀態 。在這種家庭環境中成長的孩子多表現為任性、幼稚、自私、野蠻、無禮、獨立性差、惟我獨尊、蠻橫無理、胡鬧等 。
第三類是民主型教養方式，父母與孩子在家庭中處于一種平等和諧的氛圍中，父母尊重孩子 ， 給孩子一定的自主權和積極正確的指導 。父母的這種教育方式使孩子能形成一些積極的人格品質，如活潑、快樂、直爽、自立、彬彬有禮、善于交往、富于合作、思想活躍等 。由此可見，家庭確實是“人類性格的工廠” ， 它塑造了人們不同的人格特質 。
四、早期童年經驗
中國也有句俗話：“三歲看大，七歲看老 ?！?br /> 人格發展會受到童年經驗的影響，幸福的童年有利于兒童發展健康的人格，不幸的童年也會使兒童形成不良的人格 。但二者不存在一一對應的關系，溺愛也可能使孩子形成不良的人格特點 ， 逆境也可能磨煉出孩子堅強的性格 。早期經驗不能單獨對人格起決定作用，它與其他因素共同決定著人格的形成與發展 。
五、自然物理因素
生態環境、氣候條件、空間擁擠程度等這些物理因素都會影響到人格的形成和發展 。世界上炎熱的地方，也是攻擊行為較多的地方 。
六、學校教育因素
學校是一種有目的、有計劃地向學生施加影響的教育場所 。教師、學生班集體、同學與同伴等都是學校教育的元素 。
教師對學生人格的發展具有指導定向的作用 。教師既是學校宗旨的執行者，又是學生評價言行的標準 。教師的言傳身教對學生有巨大影響 。每個教師都有自己的風格，這種風格為學生設定了一個“氣氛區”,在教師的不同氣氛區中 ， 學生表現出不同的行為表現 。洛奇在一項教育研究中發現：在性情冷酷、刻板、專橫的老師所管轄的班級體中，學生的欺騙行為增多：在友好、民主的教師氣氛區中，學生欺騙行為減少 。教育心理學家勒溫等人也研究了不同管教風格的教師對學生人格的影響 。他們發現在專制型、放任型和民主型的管理風格下，學生表現出不同的人格特點 。
專制型：作業效率高，對領導依賴性強，缺乏自主行動，但常有不滿情緒 。
放任型：作業效率低，任性，經常發生失敗和挫折現象 。
民主型：完成作業的目標是一貫的，行動積極主動，很少表現出不滿
教師的公正性對學生有著至關重要的影響 。有關教師公正性對中學生學業與品德發展的影響研究表明：學生非常看重教師對他們的態度是否公正和公平 。教師的不公正表現會使學生的學業成績和道德品質下降 。學生需要老師的關愛 ， 在教師的關注下，他們會朝著老師期望的方向發展 。如果教師把自己的熱情與期望投放在學生身上，學生會體察出老師的期望，并努奮斗以實現老師的期望 。
學校是同齡群體會聚的場所，同伴群體對學生人格具有巨大的影響 。班集體是學校的基本團體組織，班集體的特點、要求、輿論和評價對于學生人格的發展具有“棄惡揚善”的作用 。少年同伴群體也是一個結構分明的集體，群體內有上下級關系的“統領者和“服從者”,有平行關系的“合作者”和“互助者” 。這種群體具有不同于孩童與成人的“少年亞文化”特征 。與幼童不同的是，孩子離開父母或被父母拒絕是他們焦慮的最大根源；而少年的焦慮不安則主要來自同輩團體的拒絕 。
在少年這個相對“自由輕松”的群體中 ， 他們實習著待人接物的禮節與團體規范，他們了解了什么樣的性格容易被群體所接納 。在少年團體中，他們擁戴那些“品學兼優”的同伴 ， 而不是那些風頭十足、具有漂亮儀表以及體育成績優異的人 。他們喜歡有能力、能勝任工作、具有高智商、精力充沛、富于創造的同伴 。在少年期，男孩子傾向于接納更大更活躍的團體，他們多少會有些無視成人權威的傾向；而女孩子則傾向于較合作與平和的集體 。一般來說：少年同伴團體的性質是良好的 。但也存在著不良的少年團伙，這種團伙對少年的人格發展影響極壞 。學校、家長及社會要用強有力的教育手段來“拆散”他們 ， 要使學生遠離這種群體，防止他們對學校及社會帶來危害 。
總之 。學校對人格形成與發展的影響是不可忽視的，學校是人格社會化的主要場所 。教師對學生人格發展具有導向作用，而同伴群體對人格發展具有“棄惡揚善”的作用 。
七、自我調控因素
具有良好自我調控能力的人 ， 能夠客觀地分析自己，不會把遺傳或生理方面的局限視為阻礙個人發展的因素，而會有效地利用個人資源，發揮個人長處，努力改善自己和完善自我 。同時自我調控還具有創造的功能，它可以變革自我、塑造自我，不斷完善自己 ， 將自我價值擴展到社會中去，并在對社會的貢獻中體現自己的價值，把實現自我的個人價值變革為實現自我的社會價值這種依靠自我調控系統去完成的自我塑造將伴隨著人的一生，需要一個人不懈地努力去完成 。
有了強健的自我調控系統，就能實現健康人格的四步曲：認識自我、愉快地接納自我、延伸自我和創造自我 。
3、人格的影響因素主要有影響人性格的因素有遺傳因素、家庭因素、社會因素等 。
1、遺傳因素
某些遺傳特性可能影響到某些性格的形成 。
2、家庭因素
父母的教育、兄弟姐妹的影響、家庭生活中所經歷的事件、生活方式、生活環境等都對人性格的形成起到很大的作用 。
3、社會環境
社會環境的影響是復雜的，包括學校教育的方針、內容 ， 方法，老師的榜樣、態度、周圍同學、朋友的影響 ， 社會整體的價值觀等均對性格的塑造起著十分重要的作用 。
人格的特征：
1、獨特性
一個人的人格是在遺傳、環境、教育等因素的交互作用下形成的 。不同的遺傳、生存及教育環境，形成了各自獨特的心理點 。人與人沒有完全一樣的人格特點 。所謂“人心不同，各有其面” ， 這就是人格的獨特性 。
但是，人格的獨特性并不意味著人與人之間的個性毫無相同之處 。在人格形成與發展中 ， 既有生物因素的制約作用，也有社會因素的作用 。人格作為一個人的整體特質 ， 既包括每個人與其他人不同的心理特點，也包括人與人之間在心理、面貌上相同的方面，如每個民族、階級和集團的人都有其共同的心理特點 。人格是共同性與差別性的統一，是生物性與社會性的統一 。
2、統合性
人格是由多種成分構成的一個有機整體，具有內在統一的一致性，受自我意識的調控 。人格統合性是心理健康的重要指標 。當一個人的人格結構在各方面彼此和諧統一時，他的人格就是健康的 。否則，可能會出現適應困難，甚至出現人格分裂 。
3、功能性
人格決定一個人的生活方式，甚至決定一個人的命運 ， 因而是人生成敗的根源之一 。當面對挫折與失敗時，堅強者能發奮拼搏 ， 懦弱者會一蹶不振，這就是人格功能的表現 。
據此根據其特征我們可以在心理學上將人格定義為：是個人在適應環境的過程中所表現出來的系統的獨特的反應方式，它由個人在其遺傳，環境，成熟，學習等因素交互作用下形成 ， 并具有很大的穩定性 。
4、穩定性
人格具有穩定性 。個體在行為中偶然表現出來的心理傾向和心理特征并不能表征他的人格 。俗話說，“江山易改，稟性難移” ， 這里的“秉性”就是指人格 。
當然，強調人格的穩定性并不意味著它在人的一生中是一成不變的，隨著生理的成熟和環境的變化，人格也有可能產生或多或少的變化，這是人格可塑性的一面，正因為人格具有可塑性，才能培養和發展人格 。人格是穩定性與可塑性的統一 。
4、影響人格的因素有哪些影響人格特征的因素有哪些？心理專家這樣說，你怎么看
人格的影響因素
一、生物遺傳因素：1、遺傳因素對人格的作用程度因人格特征的不同而異；2、人格的發展過程是遺傳與環境交互作用的結果，遺傳因素影響人格的發展方向及改變 。
二、社會文化因素：1、社會文化對個人的影響力因文化的強弱而異，要看社會對順應的要求是否嚴格，越嚴格，其影響力越大；2、社會文化因素決定了人格的共同性特征，它使同一社會的人在人格上具有一定程度的相似性 。
三、家庭因素：強調人格的家庭成因 ， 重點在于探討家庭間的差異和不同的教養方式的影響，家庭教養方式分為三類：權威型教養方式、放縱型教養方式、民主型教養方式 。
四、學校教育因素：學校教育在學齡兒童人格的形成與發展中具有重要作用 ， 學生通過課堂教育接收系統的科學知識，同時形成科學的世界觀 。
五、個人主觀因素：社會上各種影響因素，首先要為個人接受和理解，才能轉化為個體的需要、動機和興趣，才能推動它去思考與行動 。
社會文化因素，每個人都處在特定的社會文化環境中，文化對人格的影響極為重要 。那么第2點就是家庭教育和環境因素，家庭的差異，包括經濟條件，家庭氛圍的和不同的教養方式，會對人格發展產生不同的影響 。
5、影響人格發展的因素有哪些影響人格發展的因素有：生物遺傳因素、社會文化因素、家庭環境因素、學校教育因素、早期童年經驗、自然物理因素 。
1、生物遺傳因素
遺傳是人格不可缺少的影響因素 。遺傳因素對人格的作用程度隨人格特質的不同而異 。人格的發展是遺傳與環境兩種因素交互作用的結果 。
2、社會文化因素
每個人都處在特定的社會文化環境中，文化對人格的影響極為重要 。社會文化對人格具有塑造功能 ， 還表現在不同文化的民族有其固有的民族性格 。
3、家庭環境因素
民主型教養方式的父母與孩子在家庭中處于一種平等和諧的氛圍當中，父母尊重孩子，給孩子一定的自主權和積極正確地指導 。
4、學校教育因素
學校教育的方式 ， 教師的品德與性格，教師對學生的期望等都會影響到青少年兒童的人格發展 。
5、早期童年經驗
早期的親子關系定出了行為模式，塑造出一切日后的行為 。這是麥肯依有關早期童年經驗對人格影響力的一個總結 。
6、自然物理因素
生態環境、氣候條件、空間擁擠程度等這些物理因素都會影響到人格的形成與發展 。但自然環境對人格不起決定性的作用 。
簡單分析一下 ， 詳情如圖所示
【人格傾向性包含的因素有,以下哪一項屬于人格傾向性的內容 a，能力 b，氣質 c，認識 d，自我認識】人格是指個人的態度和行為的特點，包括外顯的行為模式和內隱的心理特征 。人格結構包括人格特質、人格傾向和人格動力三部分 。人格特質是指表現在人身上經常出現的、具有代表性的、相對穩定的特點，包括能力、氣質和性格等；人格傾向是指在人的行為中經常表現出來的、相對穩定的心理特征，包括需要、動機和興趣等；人格動力指推動人進行活動以達到目標的內部動機 ， 包括理想、信念、世界觀、價值觀等 。人格發展就是個體的人格隨著年齡的增長、社會經驗的增加、知識的增長而逐漸發展起來的過程 。人格的發展是在一生中完成的 。
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