国产精品_国产精品_k频道,女人被爽到高潮视频免费国产,最新99在线视频精品

1，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的最本質(zhì)特征是什么發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)探究性思維方法為目標(biāo)，利用基本教材使學(xué)生通過(guò)一定的發(fā)現(xiàn)步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式。其主要特點(diǎn)是學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容必須由學(xué)生自我發(fā)現(xiàn) 。你好！真真認(rèn)識(shí)自己，屬于靈性成長(zhǎng)領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)曹子策博士是這個(gè)領(lǐng)域的頂級(jí)專(zhuān)家，你查查，他有潛能開(kāi)發(fā)的催眠師課程，你可以跟隨學(xué)習(xí)成長(zhǎng)！我的回答你還滿(mǎn)意嗎~~是讓自己成長(zhǎng)

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的最本質(zhì)特征是什么

2，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)具有哪些特點(diǎn)教育心理學(xué) 1、有利于增強(qiáng)學(xué)生的智慧潛力。2、有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 。3、有助于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的方法。4、有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的保持和檢索。美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納(j．s．brunet)在20世紀(jì)50年代極力倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 。他認(rèn)為“發(fā)現(xiàn)不限于那種尋求人類(lèi)尚未知曉之事物的行為，正確地說(shuō)，發(fā)現(xiàn)包括著用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切形式。”發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容不是由教材或教師以定論的方式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，而是由學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)，并且使發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容成為學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分。具體地說(shuō)，是先由教材或教師創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生在這個(gè)情景中產(chǎn)生矛盾，從而進(jìn)行主動(dòng)積極的思考，提出要解決的問(wèn)題和對(duì)解決問(wèn)題的設(shè)想，然后通過(guò)分析、運(yùn)算、操作等過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行加工改組，最后自行發(fā)現(xiàn)原理原則，達(dá)到提高能力、培養(yǎng)創(chuàng)造精神以及掌握知識(shí)的目的。【發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的最本質(zhì)特征是什么】

3，什么是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)什么是接受學(xué)習(xí)如何正確看待它們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容未直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，只呈現(xiàn)了有關(guān)線(xiàn)索或例證。學(xué)習(xí)者必須經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，自己得出結(jié)論或找到問(wèn)題的答案。它由美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納研究并提出。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)具備四個(gè)方面的特征，有其優(yōu)點(diǎn)，也有其局限性，應(yīng)科學(xué)對(duì)待。接受學(xué)習(xí)，指人類(lèi)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的獲得，來(lái)源于學(xué)習(xí)活動(dòng)中，主體對(duì)他人經(jīng)驗(yàn)的接受，把別人發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過(guò)其掌握、占有或吸收，轉(zhuǎn)化成自己的經(jīng)驗(yàn) 。接受學(xué)習(xí)區(qū)別于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)之處，在于這種學(xué)習(xí)中，主體所得到的經(jīng)驗(yàn)是來(lái)自經(jīng)驗(yàn)傳遞系統(tǒng)中，他人對(duì)此經(jīng)驗(yàn)的傳授，并非來(lái)自他自己的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。低級(jí)的接受學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)為呆讀死記、“一知半解”、“半通不通” 。高級(jí)的接受學(xué)習(xí)則表現(xiàn)為“舉一反三”、“觸類(lèi)旁通”、“精通”或“融會(huì)貫通”等等 ?？傊?，不能認(rèn)為，接受學(xué)習(xí)是低級(jí)的。應(yīng)提倡學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，不要被動(dòng)的接受學(xué)習(xí) 。接受學(xué)習(xí)可能是因?yàn)槟撤N原因不得不學(xué)，而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到了很多的知識(shí)，因而喜歡上學(xué)習(xí) 。或是在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中找到了自己的特長(zhǎng) 。

4，什么是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 所謂發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，就是通過(guò)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握原理原則。發(fā)現(xiàn)，并不局限于尋求人類(lèi)尚未知曉的事物。譬如，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室里，你可能“發(fā)現(xiàn)”一條職業(yè)化學(xué)家早已熟知的原理，但由于事先沒(méi)有人告訴過(guò)你，也沒(méi)有從自己手頭的書(shū)看到（盡管它早已寫(xiě)在有關(guān)的書(shū)上），這就是你自己的發(fā)現(xiàn)，是千真萬(wàn)確的發(fā)現(xiàn) 。這一條你自己發(fā)現(xiàn)的原理，要比你通過(guò)學(xué)習(xí)別人的發(fā)現(xiàn)理解深刻得多，牢固得多。發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)法????所謂發(fā)現(xiàn)法，就是通過(guò)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握原理原則。發(fā)現(xiàn)，并不局限于尋求人類(lèi)尚未知曉的事物。譬如，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室里，你可能“發(fā)現(xiàn)”一條職業(yè)化學(xué)家早已熟知的原理，但由于事先沒(méi)有人告訴過(guò)你，也沒(méi)有從自己手頭的書(shū)看到（盡管它早已寫(xiě)在有關(guān)的書(shū)上），這就是你自己的發(fā)現(xiàn)，是千真萬(wàn)確的發(fā)現(xiàn) 。這一條你自己發(fā)現(xiàn)的原理，要比你通過(guò)學(xué)習(xí)別人的發(fā)現(xiàn)理解深刻得多，記憶牢固得多。??直接知識(shí)的獲得，無(wú)疑是“發(fā)現(xiàn)”；而間接知識(shí)的獲得，也應(yīng)當(dāng)很好地運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法。后者對(duì)于學(xué)生更為重要，因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)，主要是間接知識(shí)的獲取。??運(yùn)用發(fā)現(xiàn)，學(xué)員必須進(jìn)入“角色”，要像科學(xué)定理、定義的創(chuàng)始人一樣去思考，去演算，去實(shí)驗(yàn)，去經(jīng)歷失敗，去嘗試成功，就是說(shuō)，不要指望坐享其成。??發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)法有利于提高智慧的潛力。發(fā)現(xiàn)本身包含著已知觀念的改組，這種改組可以使已知觀念與新學(xué)得的知識(shí)更好地聯(lián)系起來(lái)；或者說(shuō)使正在進(jìn)行的工作同他早已熟知的模式配合起來(lái)，從而起到提高智慧潛力的作用。??發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)法，還有助于對(duì)所學(xué)材料的牢固記憶。因?yàn)橥ㄟ^(guò)發(fā)現(xiàn)法獲取的知識(shí)，一般來(lái)說(shuō)是與自己的興趣和已有知識(shí)結(jié)構(gòu)結(jié)合得最緊密的。??發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)法的根本價(jià)值在于，能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，如何在沒(méi)有依靠的情況下獨(dú)自捕獲所需要的知識(shí)，如何及時(shí)地更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu) 。這一點(diǎn)，在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識(shí)陳舊周期日益縮短的今天，是最為重要的。樓主是不是問(wèn)教育學(xué)的里面的概念？5，簡(jiǎn)述布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本特征布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有以下特征：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程；布魯納認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是一個(gè)積極的探究者。教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境。學(xué)習(xí)的主要目的是要學(xué)生參與建立該學(xué)科的知識(shí)體系的過(guò)程。強(qiáng)調(diào)直覺(jué)思維：布魯納認(rèn)為，大量事實(shí)都表明，直覺(jué)思維對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)極為重要。直覺(jué)思維的本質(zhì)是映像和圖象性的。所以，教師在學(xué)生的探究活動(dòng)中要幫助學(xué)生形成豐富的想象，防止過(guò)早的語(yǔ)言化。強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)機(jī)：發(fā)現(xiàn)活動(dòng)有利于激勵(lì)學(xué)生的好奇心。學(xué)生容易受好奇心的驅(qū)使對(duì)探究未知的結(jié)果表現(xiàn)出興趣。強(qiáng)調(diào)信息的提?。翰剪敿{認(rèn)為，人類(lèi)記憶的首要問(wèn)題不是貯存，而是提取。提取信息的關(guān)鍵在于如何組織信息、如何知道信息貯存在哪里和怎樣提取信息。學(xué)生親自參與發(fā)現(xiàn)事物的活動(dòng)，必然會(huì)用某種方式對(duì)它們加以組織，從而發(fā)現(xiàn)對(duì)記憶具有最好的效果。布魯納所針對(duì)的主要是“概念發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”（concept discovery learning），即在概念形成過(guò)程中，學(xué)習(xí)者不斷形成自己的假設(shè)，并從所給的實(shí)例中選取適當(dāng)?shù)膶?shí)例來(lái)檢驗(yàn)自己的假設(shè)，直到發(fā)現(xiàn)概念的所有關(guān)鍵特征。當(dāng)時(shí)，其他的研究者也多采用了這種以“概念形成”為中心的研究思路。近十多年來(lái)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的研究者開(kāi)始更多地關(guān)注科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（scientific discovery learning） ?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也以假設(shè)的形成和檢驗(yàn)為基本特征，但它具有不同于概念發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特征，主要體現(xiàn)為（Klahr & Dunbar, 1988; Joolingen & Jong, 1997）：（1）在科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，為檢驗(yàn)假設(shè)，學(xué)習(xí)者不是選取現(xiàn)成的實(shí)例，而是必須通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)“制造”用以檢驗(yàn)假設(shè)的事實(shí)資料（實(shí)例）。通過(guò)設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)完成發(fā)現(xiàn)，這是科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的首要特征。（2）作為實(shí)例的實(shí)驗(yàn)與假設(shè)之間并沒(méi)有一目了然的對(duì)應(yīng)關(guān)系。而在概念發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，描述實(shí)例特征的詞語(yǔ)與陳述假設(shè)的詞語(yǔ)則是相同的（比如，紅色的三角形），所以實(shí)例與假設(shè)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系更為明確。（3）從實(shí)驗(yàn)中所得到的反饋信息可以有多種理解方式，而不是非此即彼的，它是否證實(shí)或證偽某個(gè)假設(shè)，這并不能非常直接地看出來(lái) 。（4）假設(shè)的生成和修改與知識(shí)背景密切相關(guān)，而不是排除掉知識(shí)的影響 ?？梢哉f(shuō)，與概念發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的研究相比，科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)研究更好地反映了自然的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)探索的過(guò)程。6，布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)主要的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)有哪些（1）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)　現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的基本看法就是：學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織與重新組織。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)賴(lài)以形成的心理結(jié)構(gòu) 。認(rèn)知結(jié)構(gòu) 是遞進(jìn)的、多層次的，由低級(jí)向高級(jí)水平發(fā)展。皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)是經(jīng)過(guò)同化與順應(yīng)兩種機(jī)能見(jiàn)的平衡而形成的，并把這種認(rèn)知結(jié)構(gòu)的單元稱(chēng)為圖式（Schema）。布魯納受皮亞杰觀點(diǎn)的影響，也強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的認(rèn)知結(jié)構(gòu) 。布魯納認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)是人對(duì)外界物質(zhì)世界進(jìn)行感知和概括的一般方式，是在過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷變動(dòng) 。認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成后是進(jìn)一步學(xué)習(xí)和理解新知識(shí)的重要內(nèi)部因素和基礎(chǔ) 。布魯納把認(rèn)知結(jié)構(gòu)稱(chēng)為“表征”（representation）。并認(rèn)為表征有三種：動(dòng)作性表征、映象性表征和符號(hào)性表征。這三種表征在兒童智慧發(fā)展過(guò)程中不斷演變，經(jīng)歷三個(gè)階段：第一階段，嬰幼兒時(shí)期（1、2歲），主要是依靠動(dòng)作去對(duì)付世界；第二階段：三歲后至七歲兒童，開(kāi)始在頭腦中利用視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的表象或映象代表外界事物并嘗試借助映象解決問(wèn)題；第三階段：大約從六、七歲開(kāi)始即符號(hào)表征階段這時(shí)個(gè)體能運(yùn)用語(yǔ)言、數(shù)字等符號(hào)代表經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)應(yīng)用這些符號(hào)來(lái)學(xué)習(xí)和獲得經(jīng)驗(yàn) 。隨著個(gè)體發(fā)展到一定階段，個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)中三種表征同時(shí)存在，相互補(bǔ)充，共同完成認(rèn)知活動(dòng) 。這三種不同的認(rèn)知方式體現(xiàn)了三種不同的學(xué)習(xí)方式。布魯納非常重視人的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，認(rèn)為人的學(xué)習(xí)是主動(dòng)學(xué)習(xí) 。具體表現(xiàn)在：①重視已有經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)中的作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)者總是在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)輸入的新心思進(jìn)行組織和重新組織；②重視學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與發(fā)展學(xué)生的思維。認(rèn)為學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)材料本身的興趣，不宜過(guò)分重視獎(jiǎng)勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)之類(lèi)的外在刺激。他把思維分為分析思維和知覺(jué)思維兩種，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要把發(fā)展直覺(jué)思維能力放在重要地位。因?yàn)橹庇X(jué)思維是和知覺(jué)相聯(lián)系的創(chuàng)造思維，科學(xué)的發(fā)明創(chuàng)造往往是從直覺(jué)思維開(kāi)始的。（2）對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的觀點(diǎn)布魯納認(rèn)為“學(xué)習(xí)一門(mén)學(xué)科，看來(lái)包含著三個(gè)差不多同時(shí)發(fā)生的過(guò)程 ?！奔葱轮R(shí)的獲得，知識(shí)的轉(zhuǎn)化，評(píng)價(jià) 。新知識(shí)的獲得是與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生聯(lián)系的過(guò)程，是主動(dòng)認(rèn)識(shí)理解的過(guò)程，通過(guò)“同化”或“順應(yīng)”使新知識(shí)納入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu) 。知識(shí)的轉(zhuǎn)化是對(duì)新知識(shí)進(jìn)一步分析和概括，使之轉(zhuǎn)化為另一種形式，以適應(yīng)新的任務(wù).評(píng)價(jià)是對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)化的一種檢驗(yàn)，看對(duì)知識(shí)的分析、概括是否恰當(dāng)，運(yùn)算是否正確等。布魯納認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)任何一門(mén)學(xué)科都有一連串的新知識(shí)，每一知識(shí)的學(xué)習(xí)都要經(jīng)過(guò)獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。（3）學(xué)習(xí)應(yīng)注意各門(mén)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)布魯納說(shuō)：“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解（掌握）該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)” 。所謂基本結(jié)構(gòu)包括該學(xué)科的進(jìn)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)態(tài)度、方法兩方面。他還說(shuō)：“學(xué)習(xí)舊夠，就是學(xué)習(xí)事物是怎樣相互關(guān)聯(lián)的”，可見(jiàn)，他的結(jié)構(gòu)就是指事物之間的相互聯(lián)系或規(guī)律性，具有“普遍而強(qiáng)有力的適用性” 。他提出，學(xué)校課程設(shè)計(jì)要把基本知識(shí)結(jié)構(gòu)放在中心地位。布魯納認(rèn)為重視學(xué)習(xí)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)是有好處的，其必要性表現(xiàn)為以下幾方面：①懂得了基本原理，使得學(xué)科更容易理解；②有助于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶。認(rèn)為記憶的主要問(wèn)題在于提取，只有有結(jié)構(gòu)、游戲同的貯存知識(shí)，才有助于提取知識(shí) 。③有助于增進(jìn)學(xué)習(xí)中的遷移。認(rèn)為掌握了劇本原理，就可以把事物作為普遍事情的特例去理解，態(tài)度和原理的遷移應(yīng)成為教學(xué)過(guò)程的核心④有助于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或?qū)W習(xí)興趣。他說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料（好的結(jié)構(gòu)）的興趣，而不是諸如等級(jí)或往后的競(jìng)爭(zhēng)、便利等外來(lái)目標(biāo)” 。即好的結(jié)構(gòu)本身具有巨大的吸引力，易產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲。⑤能縮小高級(jí)知識(shí)與初級(jí)知識(shí)之間的間隙。他提出“任何學(xué)科都能夠用在智育上誠(chéng)實(shí)的方式，有效地教給任何發(fā)展階段的任何兒童 ?！辈?qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的早期學(xué)習(xí) 。認(rèn)為高等數(shù)學(xué)的概念可以用直觀方式教給小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，認(rèn)為課程設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)上，要重視一門(mén)學(xué)科基本概念或原理的連續(xù)性，打通中小學(xué)和大學(xué)同一門(mén)學(xué)科的界線(xiàn)是可取的。（4）提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生獨(dú)立思考，改組材料，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握原理、原則。布魯納說(shuō)：“發(fā)現(xiàn)不限于那種尋求人類(lèi)尚未曉的事物的行為，正確地說(shuō)，發(fā)現(xiàn)包括著用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切形式或方法 ?！笨梢?jiàn)，他強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)是一種方法。布魯納認(rèn)為：“不論是在校兒童憑自己的力量所作出的發(fā)現(xiàn)，還是科學(xué)家努力于日趨尖端的研究領(lǐng)域所作出的發(fā)現(xiàn)，按其實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)，都不過(guò)是把現(xiàn)象重新作制或轉(zhuǎn)換，使人能超越現(xiàn)象進(jìn)行組合，從而獲得新的領(lǐng)悟而已 ?！奔磳W(xué)生也要象科學(xué)家那樣通過(guò)發(fā)現(xiàn)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí) 。布魯納之所以強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，首先應(yīng)歸因于他對(duì)教學(xué)目標(biāo)的看法。他認(rèn)為，教學(xué)不僅應(yīng)當(dāng)盡可能使學(xué)生牢固地掌握科學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)盡可能使學(xué)生成為自主且自動(dòng)的思想家；這樣的學(xué)生當(dāng)他在正規(guī)的學(xué)校教育結(jié)束之后，將會(huì)獨(dú)立地向前邁進(jìn) 。7，簡(jiǎn)述布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的三個(gè)基本步驟布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的三個(gè)基本步驟布魯納十分重視教學(xué)原則對(duì)學(xué)生最有效地獲得知識(shí)與技能的作用，并認(rèn)為它也為評(píng)價(jià)任何一種教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法提供了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn) 。一是動(dòng)機(jī)原則。布魯納強(qiáng)調(diào)，在認(rèn)知學(xué)習(xí)過(guò)程中要注意兒童學(xué)習(xí)的心理傾向和動(dòng)機(jī) 。這是教學(xué)活動(dòng)成敗的異常重要因素。他認(rèn)為動(dòng)機(jī)分內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī) 。“好奇心”、“勝任力”、“互惠性”都是促使兒童學(xué)習(xí)的時(shí)間會(huì)更長(zhǎng)、效果會(huì)更好。因此，教師要充分注意促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，它們比“獎(jiǎng)賞”、“競(jìng)爭(zhēng)”等外在動(dòng)機(jī)更重要。因?yàn)閮?nèi)在動(dòng)機(jī)促使兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī) 。具體來(lái)說(shuō)，需要注意三個(gè)方面：第一，教師在教學(xué)中要激發(fā)兒童學(xué)習(xí)探索活動(dòng)的最大熱情；第二；教師在教學(xué)中要幫助兒童維持學(xué)習(xí)探索活動(dòng)的熱情；第三，教師在教學(xué)中要使兒童對(duì)活動(dòng)的具體目標(biāo)有明確的認(rèn)識(shí)井提供有關(guān)的知識(shí)，使學(xué)習(xí)探活動(dòng)有正確的方向。布魯納說(shuō)：“如果教學(xué)富有成效的話(huà)，那么在教學(xué)人員幫助下的學(xué)習(xí)一定比個(gè)人獨(dú)自進(jìn)行學(xué)習(xí)所遇到的危險(xiǎn)、風(fēng)險(xiǎn)或苦惱來(lái)得少 ?！倍墙Y(jié)構(gòu)原則。布魯納認(rèn)為，任何學(xué)科知識(shí)都是具有結(jié)構(gòu)的，反映了事物之間的聯(lián)系或規(guī)律性。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意使兒童掌握學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu) 。因?yàn)椤叭魏胃拍罨騿?wèn)題或知識(shí)，都可以用一種極其簡(jiǎn)單的形式來(lái)表示，以便使任何一個(gè)學(xué)習(xí)者都可以用某種可認(rèn)識(shí)的形式來(lái)理解” 。而且，表示學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的三種方式（即再現(xiàn)形式、經(jīng)濟(jì)原則、有效力量）隨著兒童的不同年齡、不同“作風(fēng)”和與學(xué)科知識(shí)問(wèn)的差異的適合程度而有不同的變化。三是程序原則。布魯納認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)的程序會(huì)影響兒童獲得知識(shí)和發(fā)展能力。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意設(shè)計(jì)和選擇最佳教學(xué)程序，這種程序要考慮兒童認(rèn)識(shí)的發(fā)展，通過(guò)一系列步驟有條不紊地陳述一個(gè)問(wèn)題或大量知識(shí)，以提高他們對(duì)所學(xué)事物的掌握、變換和遷移的能力。布魯納強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“在任何特定的條件下，最理想的序列則隨著各種因素而定，這些因素包括過(guò)去的學(xué)習(xí)、發(fā)展的階段。材料的性質(zhì)的個(gè)別差異等。”具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)該考慮到學(xué)習(xí)的速度、抵制遺忘的作用、已習(xí)得的知識(shí)遷移到新情境的可能性、按已習(xí)得的知識(shí)所顯示出來(lái)的再現(xiàn)表象的形式、可得的知識(shí)是經(jīng)濟(jì)的和具有有效的力量等。四是強(qiáng)化原則。布魯納認(rèn)為，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意通過(guò)反饋使兒童知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，并使他們逐步具有自我矯正、檢查和強(qiáng)化的能力，從而強(qiáng)化有效的學(xué)習(xí) 。他強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“學(xué)習(xí)的效率也隨著有關(guān)結(jié)果的知識(shí)在某一時(shí)刻和某一場(chǎng)合可供矯正之用而定。教學(xué)則應(yīng)有助于給矯正知識(shí)規(guī)定更適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和步調(diào) 。”在布魯納看來(lái)，教師提供的反饋信息是否有用，取決于在什么時(shí)間和什么場(chǎng)合兒童能使反饋的信息起作用，在什么條件下兒童可以利用反饋的信息以及用什么方式可以使兒童接受反饋的信息。但是，在貫徹強(qiáng)化原則時(shí)，必須防止使兒童永遠(yuǎn)依賴(lài)教師的指正，避免造成兒童跟著教師轉(zhuǎn)的掌握的方式。4?論發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在教學(xué)方法上，布魯納提倡“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，他認(rèn)為，兒童應(yīng)該在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下按自己觀察事物的特殊方式去表現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)，借助于教師或教師提供的其他材料去發(fā)現(xiàn)事物。布魯納強(qiáng)調(diào)說(shuō)，發(fā)現(xiàn)是教育兒童的主要手段 ?！叭祟?lèi)學(xué)習(xí)中似乎有個(gè)必不可少的成分，它像發(fā)現(xiàn)一樣，是盡力探索情境的機(jī)會(huì) ?！彼€強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“如果我們要展望對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)什么是特別重要的問(wèn)題，我們就得問(wèn)怎樣訓(xùn)練幾代兒童去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去尋找問(wèn)題 ?！痹诎l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，布魯納認(rèn)為教師應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面。一是鼓勵(lì)兒童積極思考和探索。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是以?xún)和癁橹黧w的，使兒童能認(rèn)識(shí)到他們是能夠靠自己的教育運(yùn)用自己的頭腦的。教師應(yīng)該鼓勵(lì)兒童說(shuō)：“讓我運(yùn)用自己的頭腦想想看”、“讓我設(shè)身處地試試”，并培養(yǎng)進(jìn)行思考的習(xí)慣或態(tài)度。這樣，就能使兒童活躍起來(lái)，運(yùn)用他們自己的能力能去思考問(wèn)題并獲得成功。二是注意新舊知識(shí)的相容性。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)要求兒童能夠認(rèn)識(shí)新知識(shí)與舊知識(shí)之間的聯(lián)系，并把新知識(shí)納入自己已有的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，使知識(shí)成為自己的。布魯納強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“得到與已確定的知識(shí)領(lǐng)域相聯(lián)系的一些新知識(shí)，使得新知識(shí)在需要的時(shí)候能幫助重新獲得那可能適合于它的東西 ?！比桥囵B(yǎng)學(xué)生運(yùn)用假設(shè)、對(duì)照的技能。布魯納認(rèn)為，通過(guò)假設(shè)的對(duì)照，兒童可以更有效地解決問(wèn)題。他說(shuō)：“在討論過(guò)程中，兒童學(xué)習(xí)怎樣構(gòu)造假說(shuō)多于學(xué)習(xí)怎樣檢驗(yàn)假說(shuō)，這就前進(jìn)了一大步 ?！蚁嘈?，兒童需要更多這樣的實(shí)踐……”他還說(shuō)：“通過(guò)引導(dǎo)兒童探索對(duì)照物，兒童就更加可能按照一定的方式去組織他的知識(shí)，這種方式可以幫助他在需要發(fā)現(xiàn)的特別情境中有所發(fā)現(xiàn) ?！辈剪敿{還指出，在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中必須將分析思維和直覺(jué)思維結(jié)合起來(lái) 。他說(shuō)均衡的學(xué)校教育的宗旨，顯然是使兒童在必要時(shí)能憑直覺(jué)前進(jìn)，在適當(dāng)時(shí)能進(jìn)行分析。”按照布魯納的想法，應(yīng)該在特定的訓(xùn)練中促使兒童表現(xiàn)完善的分析效能，同時(shí)又使他既在智力活動(dòng)中又在日常生活中保持健全的運(yùn)用直覺(jué)思維的意識(shí) 。所謂“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”是指學(xué)生的學(xué)習(xí)方法而言的。對(duì)教師的教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，那就是“發(fā)現(xiàn)教學(xué)” 。布魯納強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“‘發(fā)現(xiàn)教學(xué)’所包含的，與其說(shuō)是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)‘那里發(fā)生’的事情的過(guò)程，不如說(shuō)是他們發(fā)現(xiàn)他們自己頭腦里的想法的過(guò)程 ?！碑?dāng)然，“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”與“發(fā)現(xiàn)教學(xué)”兩者是密切聯(lián)系的，是教學(xué)過(guò)程中相輔相成的兩個(gè)方面。（1）在科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，為檢驗(yàn)假設(shè)，學(xué)習(xí)者不是選取現(xiàn)成的實(shí)例，而是必須通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)“制造”用以檢驗(yàn)假設(shè)的事實(shí)資料（實(shí)例）。通過(guò)設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)完成發(fā)現(xiàn)，這是科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的首要特征。（2）作為實(shí)例的實(shí)驗(yàn)與假設(shè)之間并沒(méi)有一目了然的對(duì)應(yīng)關(guān)系。而在概念發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，描述實(shí)例特征的詞語(yǔ)與陳述假設(shè)的詞語(yǔ)則是相同的（比如，紅色的三角形），所以實(shí)例與假設(shè)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系更為明確。（3）從實(shí)驗(yàn)中所得到的反饋信息可以有多種理解方式，而不是非此即彼的，它是否證實(shí)或證偽某個(gè)假設(shè)，這并不能非常直接地看出來(lái) 。布魯納所針對(duì)的主要是“概念發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”（concept discovery learning），即在概念形成過(guò)程中，學(xué)習(xí)者不斷形成自己的假設(shè)，并從所給的實(shí)例中選取適當(dāng)?shù)膶?shí)例來(lái)檢驗(yàn)自己的假設(shè)，直到發(fā)現(xiàn)概念的所有關(guān)鍵特征。（1）在科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，為檢驗(yàn)假設(shè)，學(xué)習(xí)者不是選取現(xiàn)成的實(shí)例，而是必須通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)“制造”用以檢驗(yàn)假設(shè)的事實(shí)資料（實(shí)例）。通過(guò)設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)完成發(fā)現(xiàn)，這是科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的首要特征。（2）作為實(shí)例的實(shí)驗(yàn)與假設(shè)之間并沒(méi)有一目了然的對(duì)應(yīng)關(guān)系。而在概念發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，描述實(shí)例特征的詞語(yǔ)與陳述假設(shè)的詞語(yǔ)則是相同的（比如，紅色的三角形），所以實(shí)例與假設(shè)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系更為明確。（3）從實(shí)驗(yàn)中所得到的反饋信息可以有多種理解方式，而不是非此即彼的，它是否證實(shí)或證偽某個(gè)假設(shè)，這并不能非常直接地看出來(lái) 。假設(shè)的生成和修改與知識(shí)背景密切相關(guān)，而不是排除掉知識(shí)的影響 ?？梢哉f(shuō)，與概念發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的研究相比，科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)研究更好地反映了自然的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)探索的過(guò)程。8，教育心理學(xué)結(jié)合教與學(xué)實(shí)際舉例說(shuō)明什么是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 結(jié)合幼師實(shí)際，優(yōu)化學(xué)前心理學(xué)教育教學(xué)策略昆明師專(zhuān)學(xué)前教育系林園650031摘要：幼兒心理學(xué)教學(xué)要取得成功必須在教育教學(xué)活動(dòng)之前進(jìn)行周密細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì) 。課堂教學(xué)策略的精心設(shè)計(jì)和選擇是幼兒心理學(xué)教學(xué)邁向最優(yōu)化理想境界的必不可少的關(guān)鍵一步 ?？梢哉f(shuō)，只有結(jié)合幼師專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的最優(yōu)化的教學(xué)策略和具體的方法，才可能有幼兒心理學(xué)教學(xué)的最優(yōu)化。關(guān)鍵詞：學(xué)前心理學(xué)；教學(xué)策略；優(yōu)化；幼兒師范教育教學(xué)策略是幼兒心理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，是在特定教學(xué)情境中完成教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知需要而制定的教學(xué)程序計(jì)劃和采取的教學(xué)實(shí)施措施。幼兒心理學(xué)教學(xué)中的種種策略和技術(shù)的運(yùn)用都是教育者對(duì)于教學(xué)策略的選擇，同時(shí)也反應(yīng)出教育者在教育目標(biāo)和內(nèi)容上的價(jià)值取向 ?！霸鯓硬拍苁棺约旱膶W(xué)前心理學(xué)教學(xué)既生動(dòng)活潑又保證質(zhì)量？”“怎樣才能使我的學(xué)生發(fā)展全面又有幼師特色？把學(xué)生培養(yǎng)成真正符合社會(huì)發(fā)展需要的幼教人才？”“有沒(méi)有可能使我的學(xué)生在學(xué)習(xí)心理學(xué)中，學(xué)得扎實(shí)、實(shí)踐能力增強(qiáng)、創(chuàng)新精神也發(fā)展？”“什么樣的教學(xué)可以使師生雙方都成為主體，協(xié)同發(fā)展？”等等，這些問(wèn)題一直縈繞在自己的腦海中，試圖努力尋找一個(gè)合適的答案。通過(guò)長(zhǎng)期不斷探索和實(shí)踐，如何優(yōu)化幼兒心理學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)策略，提高教學(xué)的質(zhì)量，以達(dá)到幼兒心理學(xué)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，作者在這方面作了些嘗試和研究，取得了一定的成效，僅供大家參考。一、提高幼兒教師綜合素質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容從培養(yǎng)人才的業(yè)務(wù)素質(zhì)、基本文化素質(zhì)和思想素質(zhì)的目標(biāo)出發(fā)，合理安排教學(xué)內(nèi)容。做到既有總體目標(biāo)，又有階段目標(biāo)和具體目標(biāo)，使每章每節(jié)每課時(shí)都做到目標(biāo)明確。作為幼師專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課程的學(xué)前心理學(xué)，應(yīng)做到從一般規(guī)律到特殊規(guī)律的縱向有序及同層次學(xué)科的橫向結(jié)合和有機(jī)聯(lián)系。比如緊密結(jié)合幼兒教育學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒園課程及教法、幼兒園管理、幼兒游戲、兒童心理健教育；以及心理測(cè)量、幼教科學(xué)研究等學(xué)科，豐富充實(shí)幼兒心理學(xué)的內(nèi)容，真正能用科學(xué)的觀念去解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)盡可能把現(xiàn)代心理學(xué)研究的新成果和新發(fā)現(xiàn)融入到教學(xué)中來(lái)，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，激活思維，緊緊跟隨科學(xué)時(shí)代發(fā)展的潮流，及時(shí)觸摸心理學(xué)領(lǐng)域研究發(fā)展的前沿，使學(xué)生能領(lǐng)悟到現(xiàn)代心理學(xué)的發(fā)展前景和價(jià)值。轉(zhuǎn)變封閉式的教育觀念，轉(zhuǎn)變“重知輕能、重專(zhuān)輕寬、重智輕德”觀念。在傳授知識(shí)的同時(shí)，將學(xué)生心理健康的培養(yǎng)納入教學(xué)工作的日程中，針對(duì)學(xué)生個(gè)別、群體開(kāi)展課外心理咨詢(xún)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生自我修養(yǎng)以及人生觀的教育，增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和思想素質(zhì)，為培養(yǎng)新一代全面發(fā)展的合格的教育型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ) 。二、堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，優(yōu)化學(xué)科理論的指導(dǎo)性和實(shí)踐性從學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)性和師范性的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，幼兒心理學(xué)教育必須堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則。在學(xué)前心理學(xué)教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，親臨幼兒園多看、多聽(tīng)、多想、多用，通過(guò)自己的觀察，了解幼兒心理發(fā)展的規(guī)律，如學(xué)生在觀察幼兒“注意”為什么容易分散時(shí)，發(fā)現(xiàn)幼兒“注意”分散的原因很多，除了來(lái)自外界刺激物的影響和自身的興趣、需要、愿望因素之外，還與“注意”其它品質(zhì)有關(guān)，因?yàn)橥瑢W(xué)們發(fā)現(xiàn)有的幼兒“注意”分散時(shí)是東張西望，做小動(dòng)作，而有的幼兒總是發(fā)呆，在想其它事情。前者是由于幼兒“注意”不穩(wěn)定，容易轉(zhuǎn)移所致，而后者是由于“注意”太穩(wěn)定難以轉(zhuǎn)移所致。這樣學(xué)生通過(guò)觀察、分析和討論，了解的幼兒“注意”的特點(diǎn)，提出各種建議和措施，以防止幼兒的分心現(xiàn)象，學(xué)生們不僅掌握了幼兒心理發(fā)展規(guī)律，還懂得了運(yùn)用理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。三、充分利用間接知識(shí)，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解取決于學(xué)習(xí)時(shí)的使用情境，要使學(xué)習(xí)者達(dá)到對(duì)知識(shí)深刻理解的目標(biāo)，就要把知識(shí)置于真實(shí)的、復(fù)雜的情境中，通過(guò)知識(shí)的應(yīng)用來(lái)達(dá)到對(duì)知識(shí)的深層理解，從而使學(xué)習(xí)能適應(yīng)不同的問(wèn)題情境，在實(shí)際生活中能有更廣泛的遷移。心理現(xiàn)象分析就是利用現(xiàn)成的“間接知識(shí)”，讓學(xué)生能在真實(shí)的或虛構(gòu)的情境中去認(rèn)識(shí)人的心理現(xiàn)象和規(guī)律。（一）結(jié)合日常生活中的心理現(xiàn)象和行為表現(xiàn)進(jìn)行分析心理學(xué)中所涉及到的大多數(shù)心理現(xiàn)象都能在現(xiàn)實(shí)生活中觀察到，心理現(xiàn)象雖然復(fù)雜，具有一定的隱蔽性，但它終究是一種客觀存在的現(xiàn)象，許多心理現(xiàn)象帶有普遍性和共同性，它總是通過(guò)一定的形式表現(xiàn)出來(lái) 。例如在學(xué)習(xí)“知覺(jué)規(guī)則―知覺(jué)選擇性”時(shí)，首先把學(xué)生分成小組，觀察和記錄生活周?chē)心男┦挛镒钊菀壮蔀槲覀冎X(jué)對(duì)象，通過(guò)觀察使學(xué)生們了解到：凡是與背景差別較大的、運(yùn)動(dòng)變化的、排列有規(guī)則的事物都容易吸引我們的知覺(jué) 。又如，日常生活中常見(jiàn)的，“一心不能二用”、“酸葡萄效應(yīng)”、“及時(shí)復(fù)習(xí)是抗遺忘的良藥”等等心理現(xiàn)象。把課堂上的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)充分的結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)后不斷觀察周?chē)头此甲晕?，舉一反三，學(xué)習(xí)起來(lái)更有興趣、更有主動(dòng)性，能學(xué)有所用。（二）結(jié)合心理現(xiàn)象中的典型案例進(jìn)行分析典型案例中心理現(xiàn)象具有一定特殊性和典型性，它是在比較特殊的條件下產(chǎn)生的特殊心理現(xiàn)象，通常情況下是觀察不到的；同時(shí)又能科學(xué)的解釋心理學(xué)中最為基本的心理規(guī)律和現(xiàn)象。古今中外這樣的典型案例很多，可充分利用這些信息資源和間接知識(shí)幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí) 。如在學(xué)習(xí)“環(huán)境對(duì)兒童早期智力發(fā)展的影響及兒童早期發(fā)展中‘敏感期’的概念”時(shí)，給他們提供一些典型的案例，通常這些案例成為學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)內(nèi)容的重要依據(jù)，如“狼孩”“野生兒”“兒童在特殊環(huán)境中成長(zhǎng)的特例”，讓學(xué)生們結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析和討論這些特殊兒童心理、行為形成的原因，明白兒童早期一些行為或心理品質(zhì)的形成在某些時(shí)期是非常敏感的，一旦錯(cuò)過(guò)這些時(shí)期極易造成終身的不良影響。從而更深入的理解環(huán)境和教育對(duì)一個(gè)人早期身心健全發(fā)展所具有的重要作用。（三）結(jié)合文學(xué)作品中的心理現(xiàn)象和案例進(jìn)行分析文學(xué)作品是一種間接知識(shí)，是經(jīng)過(guò)藝術(shù)加工或虛構(gòu)的“間接知識(shí)”，經(jīng)過(guò)選擇，可以從中發(fā)現(xiàn)一些近似的“典型案例” 。在心理學(xué)教學(xué)中，充分利用文學(xué)作品中眾所周知的典型人物及其行為表現(xiàn)進(jìn)行心理現(xiàn)象分析，具有特殊的效果。例如《紅樓夢(mèng)》中的林黛玉、王熙鳳；《水滸傳》中的李逵、魯智深；《圍城》中的方鴻建、李梅亭等各類(lèi)人物，他們都具有獨(dú)特而典型的人格特征，針對(duì)這些人物的分析，可更直觀的、更生動(dòng)的幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解人格的特質(zhì)理論、類(lèi)型理論和層次理論；同樣，針對(duì)《阿甘正傳》、《雨人》、《海倫·凱特》等作品中的人物分析，可以幫助學(xué)習(xí)者理解和掌握多元智能理論的相關(guān)內(nèi)容，最終學(xué)生通過(guò)討論，對(duì)人的智能結(jié)構(gòu)提出了許多有價(jià)值的問(wèn)題，真正理解了人的八種智能潛力在一個(gè)人身上表現(xiàn)出來(lái)的特殊結(jié)構(gòu)，以及每個(gè)人在智能優(yōu)勢(shì)方面的差異性和獨(dú)特性。（四）結(jié)合自我心理現(xiàn)象和心理感受分析引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)心理學(xué)的過(guò)程中，把自己的或同伴曾遇到的心理體驗(yàn)或困惑作為心理學(xué)教學(xué)資料，充分提取過(guò)去的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用所學(xué)心理學(xué)知識(shí)和理論進(jìn)行討論和分析。如學(xué)生在日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題、感情問(wèn)題、人際交往問(wèn)題、自我意識(shí)偏差等問(wèn)題都能成為學(xué)生感興趣的重要話(huà)題，這不僅對(duì)學(xué)好心理學(xué)有幫助，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者本身心理健康成長(zhǎng)起重要的作用。我們的學(xué)生大多處于青春期，怎樣幫助學(xué)生解決由生理上的巨大變化所帶來(lái)的心理困擾，以及其它方面的心理問(wèn)題，理應(yīng)成為我們心理學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù) 。四、綜合運(yùn)用多種多樣教學(xué)方法，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度和學(xué)習(xí)能力教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程中最重要的組成部分之一，它直接關(guān)系到教學(xué)的成敗和教學(xué)效率的高低，好的教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，沒(méi)有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù) 。正如巴班斯基所說(shuō)：“現(xiàn)代課堂教學(xué)的鮮明特色乃是教學(xué)方法的豐富多彩，乃是有意識(shí)地選擇某一課題的主要教學(xué)方法，所選的方法要能很好地解決相應(yīng)的教學(xué)和教育中的任務(wù) ?！保ㄒ唬┌l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在心理學(xué)教學(xué)中的探索和運(yùn)用美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：“發(fā)現(xiàn)不限于那種尋求人類(lèi)尚未知曉之事物的行為，正確的說(shuō)，發(fā)現(xiàn)包括著用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的新行為。”發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，鞏固了知識(shí)，懂得怎樣思考、怎樣獲取知識(shí)和解決問(wèn)題，從而掌握一定的認(rèn)知策略；教學(xué)顯得生動(dòng)活潑，易于激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究心理，使之產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的智力，使學(xué)生減少對(duì)教師的依賴(lài)和對(duì)書(shū)本的迷信，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。在學(xué)前心理學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注重以下四個(gè)方面的探索和運(yùn)用。1．結(jié)合教材，運(yùn)用觀察的方法引導(dǎo)學(xué)生在自然條件下對(duì)幼兒心理及行為現(xiàn)象進(jìn)行觀察，如幼兒的認(rèn)知規(guī)律、行為特點(diǎn)、語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律等等。幫助學(xué)生擬定觀察計(jì)劃，提供觀察條件，學(xué)習(xí)作觀察記錄，并進(jìn)行分析總結(jié) 。這種方法簡(jiǎn)便易行，同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生觀察思考的能力。2．結(jié)合教材，運(yùn)用調(diào)查的方法讓每一位學(xué)生有機(jī)會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的調(diào)查了解。幫助學(xué)生制訂詳細(xì)的調(diào)查計(jì)劃，即調(diào)查目的是什么，采用什么形式，調(diào)查問(wèn)題有哪些，調(diào)查步驟如何，結(jié)果如何分析等等。如我們讓學(xué)生針對(duì)幼兒的個(gè)性、情感、意志發(fā)展水平等方面，進(jìn)行五周的個(gè)案追蹤調(diào)查。同學(xué)們擬出計(jì)劃后，制作出相應(yīng)的問(wèn)卷和圖片，創(chuàng)設(shè)各種情景甚走訪家長(zhǎng)，最后寫(xiě)出詳細(xì)的調(diào)查報(bào)告，并獲得了良好的效果。3．結(jié)合教材，運(yùn)用心理測(cè)量方法在心理學(xué)教學(xué)中，我們盡可能遵循客觀性和科學(xué)性的原則，用事實(shí)說(shuō)話(huà)、用科學(xué)說(shuō)話(huà) 。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)選擇行為樣本，進(jìn)行客觀測(cè)量和標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)量。比如，通過(guò)幼兒畫(huà)人的方式測(cè)量和分析幼兒的智力發(fā)展水平，學(xué)生從這些活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)一些有趣的心理現(xiàn)象和規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)成的量表進(jìn)行測(cè)量，也能根據(jù)一定的測(cè)試目的和要求設(shè)置和編制出簡(jiǎn)單的心理測(cè)試量表，這樣，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的認(rèn)知能力，同時(shí)也提高了學(xué)生應(yīng)用科學(xué)技術(shù)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。4．結(jié)合教材，運(yùn)用心理小實(shí)驗(yàn)的方法有許多心理現(xiàn)象和規(guī)則，必須在特定的實(shí)驗(yàn)條件下才能觀測(cè)到它們的存在，才能真正了解人與人之間存在的差異性和特殊性。如在學(xué)習(xí)和了解人的“感知覺(jué)”這部分內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用心理測(cè)試儀器：重量知覺(jué)儀、方位知覺(jué)儀、顏色視覺(jué)儀等儀器，或用一些簡(jiǎn)單工具，學(xué)生分組在心理實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn) 。結(jié)果學(xué)生們通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的感知覺(jué)水平是有較大差異性的，而每個(gè)人的“感覺(jué)域限”或“絕對(duì)感覺(jué)域限”更是各不相同的。（二）問(wèn)題解決教學(xué)法在心理學(xué)教學(xué)中的探索和運(yùn)用我們知道真正有價(jià)值的學(xué)習(xí)都是從“問(wèn)題”開(kāi)始的，“學(xué)起于思，思源于疑”，“問(wèn)題是激活或喚醒思維材料的刺激因素，問(wèn)題解決過(guò)程是一個(gè)不斷反思、調(diào)整、改進(jìn)的過(guò)程”，“問(wèn)題解決”教學(xué)是以“人”為本位的教學(xué)模式。在學(xué)前心理學(xué)教學(xué)中，我盡可能在每次上課前針對(duì)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)出相應(yīng)的一些“問(wèn)題”或“問(wèn)題情境” 。每當(dāng)我向他們提出：“為什么幼兒的記得快也忘得快？”“孩子們?yōu)槭裁纯倫?ài)聽(tīng)故事？”“孩子們?yōu)槭裁纯倫?ài)玩游戲？”“幼兒的自我意識(shí)從哪些方面表現(xiàn)出來(lái)？”“為什么具有相同遺傳條件、相同生活背景的雙胞胎，甚至是連體人都表現(xiàn)出完全不同的性格特征？”等問(wèn)題時(shí)，同學(xué)們通常都會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇和探索心理，甚至把這些問(wèn)題看作是一種挑戰(zhàn)，這樣的挑戰(zhàn)具有很大的“誘惑力”，他們的認(rèn)知興趣和好奇心得到充分的激發(fā)，智能潛力得到充分的調(diào)動(dòng)，過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)被激活。當(dāng)問(wèn)題得到解決時(shí)，學(xué)生不僅有成就感和自信心，還會(huì)產(chǎn)生增值效應(yīng)，可推動(dòng)新的學(xué)習(xí)，成為教學(xué)持續(xù)生命力的重要?jiǎng)恿υ慈?。（三）運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，優(yōu)化師生互動(dòng)關(guān)系美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家阿爾波特（F.Allport,1924）強(qiáng)調(diào)與環(huán)境之間的交互作用。他認(rèn)為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了學(xué)生之間積極的同伴關(guān)系，而這種積極的同伴關(guān)系對(duì)學(xué)生又產(chǎn)生了積極而意義深遠(yuǎn)的影響。在心理學(xué)教學(xué)中，合作式學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用給我的教學(xué)來(lái)了許多好處。比如學(xué)生在掌握了幼兒記憶發(fā)展特點(diǎn)相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，我組織他們分組討論：“同樣的學(xué)習(xí)材料（一首兒歌），如何讓幼兒能在最輕松最愉快的情況下記憶較果最好？”，并要求運(yùn)用所學(xué)知識(shí)總結(jié)出至少四種教學(xué)建議和策略。由此帶來(lái)的效果是，同學(xué)們討論異常激烈，思維活躍，提出了不少有價(jià)值的方法，有的組提出了好幾種策略和方法；有的組用文字展示討論結(jié)果，有的組用圖畫(huà)展示；有的學(xué)生甚至輔之以動(dòng)作和表情，達(dá)到了意想不到的效果。這樣的活動(dòng)有助于學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，承認(rèn)和研究他們的假設(shè)；有助于學(xué)習(xí)者對(duì)不同意見(jiàn)形成新的理解，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)和耐心傾聽(tīng)的習(xí)慣；同時(shí)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生分析和綜合的能力。五、提高效率，注重多媒體教學(xué)在心理學(xué)教學(xué)中的優(yōu)化利用在心理學(xué)教學(xué)中，充分運(yùn)用現(xiàn)代先進(jìn)的多媒體教學(xué)傳媒技術(shù)和手段，不斷提高心理學(xué)教學(xué)的感覺(jué)形態(tài)和提示效果，這是現(xiàn)代心理學(xué)教學(xué)中的一大進(jìn)步和飛躍。應(yīng)該說(shuō)，電教媒體的表現(xiàn)手法豐富多彩，具有傳統(tǒng)教學(xué)媒體無(wú)法比擬的表現(xiàn)力，教師可根據(jù)教學(xué)需要通過(guò)電教媒體對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)處理或加工，使那些看不見(jiàn)、觀不清的理論變成看得見(jiàn)、認(rèn)得清的現(xiàn)象，抽象變得具體，復(fù)雜變得簡(jiǎn)單，讓我在心理學(xué)教學(xué)中受益非淺。比如在感知覺(jué)教學(xué)中，我制作和運(yùn)用了具有動(dòng)畫(huà)效果的課件進(jìn)行直觀、生動(dòng)的演示，在有限的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生展示大量的感“知覺(jué)規(guī)律”和“錯(cuò)覺(jué)現(xiàn)象”；在講解“注意、記憶、想象、思維等心理過(guò)程和個(gè)性心理時(shí)，通過(guò)多媒體展示相關(guān)案例、圖片、量表或研究成果；在學(xué)習(xí)智能理論相關(guān)內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生觀看電視、電影的片段。這一切在過(guò)去幾乎是不可想象的，它在很大程度上提高了教學(xué)的質(zhì)量和效率，同時(shí)減輕了教師的工作壓力和負(fù)擔(dān)，何樂(lè)而不為？此外，使用電教媒體能最大限度地發(fā)揮視聽(tīng)作用，產(chǎn)生美感。在學(xué)生認(rèn)識(shí)美的同時(shí)，使他們對(duì)所見(jiàn)所聞進(jìn)行自覺(jué)不自覺(jué)的辨析、思考，使他們的身心沉浸在這種美中，并由此按照美的規(guī)律去發(fā)揮自我、塑造自我。我不會(huì)~~~但還是要微笑~~~：）