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1，考試是不是衡量大學生素質的最好方式我覺得至少現(xiàn)在是因為我們還沒有什么比考試更直觀更直接的方式雖然有些人不愿意考試但是這不妨礙靠是衡量大家的素質的基礎至少現(xiàn)在還沒有其他的方式來替代考試成為衡量大學生素質的最好方式【大學生綜合素質測評，考試是不是衡量大學生素質的最好方式】

2，綜合素質評分標準一般地，測評結果中的A等級要賦予給全班大約20%的學生，B等級要賦予給大約50%-60%左右的學生，C等級則賦予給全班15%的同學，D等級賦予給全班大約僅5%的同學。但等級的分配在不同的學校和地區(qū)有所不同。綜合素質評價一般分為七個維度（不同的地區(qū)或學校結構略有差異），分別是“道德品質”、“公民素養(yǎng)”、“學習能力”、“交流合作與實踐創(chuàng)新”、“運動與健康”、“審美”、“表現(xiàn)能力” 。七個維度又分別被分為若干個項目。等級分別為A（優(yōu)秀），B（良好），C（一般），D（較差），或者給予評分。擴展資料大學生綜合素質測評是高校根據(jù)黨的教育方針、政策，采用科學、合理的方法對大學生的德、智（包括能力）、體、美等方面制定一系列符合高校教育目標的量化指標與實施細則，并依據(jù)此收集、整理、處理和分析大學生在校學習、生活、實踐等主要活動領域中反映出的素質的表征信息，對學生作出價值或量值的綜合評定及判斷過程。建立評價體制的目的是促進教育與教學改革，推進素質教育發(fā)展，提高大學生的綜合素質，使高校培養(yǎng)的人才質量符合社會發(fā)展和時代的需要。參考資料來源：百度百科-綜合素質測評參考資料來源：百度百科-綜合素質評價

3，大學生綜合素質自我測評表中的自我總結怎么寫最好原創(chuàng)思想上，遵守校紀校規(guī)，為人正直、謙虛，誠實守信、遵紀守法、奉獻社會。進取心強，并能設身處地為他人著想，熱愛集體。一直為做一個具有良好專業(yè)技術水平又有高尚職業(yè)道德的優(yōu)秀員工而努力著。學習上，目標明確，刻苦勤奮，在學好專業(yè)課的同時高度重視基礎課程和課外學習，構筑合理的知識結構，使自己全面發(fā)展，并注意提高獨立思考，解決問題和學習的能力。工作上，積極肯干，責任心強，細心，獨立又協(xié)同，有創(chuàng)新能力。生活上，節(jié)約、不趕時髦，積極參加適當?shù)捏w育煅煉以保持身體健康，精力充足、有良好的日常生活習慣，喜歡聽音樂，看書和攝影，團結、關心、幫助同學并能與他們?nèi)谇贤?，適應性較強。當然我還存在一些缺點，經(jīng)驗、閱歷較缺乏，不善于自我表現(xiàn)，字寫的不是很好，有時候做事情會只有三分鐘熱情等 ?！皩W而后知不足”今后要更努力學習并將所學知識應用于實踐并再深入研究，我相信只要克服這些問題，我就能做的更好。

4，為什么我在大學參加活動反而會減綜合測評的成績參加活動不會減分。一般綜合測評是考試成績和活動分各乘一定比例相加，活動分就是按你參加活動換算，你覺得分低有可能是因為已經(jīng)按比例換算了。不明白啊 = =！5，什么是大學生綜合測評一．現(xiàn)行大學生綜合測評體系中存在的弊端和問題綜合測評是指對大學生的德、智、體等方面制定一系列的量化指標與實施細則，平時考核積累，每學期評定一次，是大學生獎學金、三好生評比和畢業(yè)生就業(yè)的重要依據(jù)和參照，是一項與每一個大學生都密切相關的工作。但是，由于存在人為的完全量化等方面的缺陷，綜合測評已走入一種“學生排斥，老師頭疼”的尷尬境地。1．測評體系系統(tǒng)不夠完善，指標設定不合理多數(shù)高校的“綜合測評辦法”在指標體系上都把德育、智育、體育作為三個基本指標，并對應成相應的分數(shù) 。如果用當前倡導的素質教育思想與觀念來分析這種框架體系，就會發(fā)現(xiàn)這種框架體系的局限性：首先，德育標準概念化。高校學生綜合測評體系可以是定性的，也可以是定量的，但作為評價機制，它排斥概念化的口號。各高校在制訂學生道德教育的客觀標準上缺乏與時俱進的精神和開拓創(chuàng)新的意識，大多停留在“堅持四項基本原則”等原則口號上，大概念清楚，具體標準模糊，因而造成了在這一項的評分上人人都得滿分的結果，否定了主體道德水平的個性差異。其次，智育標準考分化。目前我國許多高校實施的綜合測評，評測重點僅僅局限在“智”的方面，以考分作為衡量學生“智育”水平的評判標準，抹殺了學生的創(chuàng)新意識，使得學生與社會脫節(jié)，缺少社會實踐能力。測評比例中比重較大的智育引導學生過于追求各門功課的均衡發(fā)展，不少學生為取得各門功課的高分忽視了全面綜合素質和能力的培養(yǎng)，這與大學人才培養(yǎng)的目標存在偏差，這是對全面發(fā)展的誤解。這種評價盡管肯定了學生知識積累上的差異，但智育指的應該是學生的學習能力而不僅僅只是學習成績。再次，體育標準模式化。目前很多高校采取體制測試作為大學生綜合測評的體育得分，無法體現(xiàn)一個大學生身心發(fā)展是否健康。未來社會對大學生的身心素質有極高的要求，沒有良好的身體素質，不能適應未來激烈競爭和緊張的生活，可以這樣說，健康的身體是將來為社會主義現(xiàn)代化建設貢獻才能的前提與基礎。以開放性、合作性、競爭性為特點的21世紀，對人才提出的重要素質中，還包涵一個重要的方面，就是健康的心理素質，這是使人的智力因素和非智力因素獲得完美結合的前提。而僅僅以體制測試成績作為體育得分是以偏蓋全的一種做法。第四，獎罰標準制度化。獎罰分是在上述成績的基礎上直接加分，在綜合測評成績中占有很重要的地位。學生為了這些加分，可能會積極地去爭取擔任學生干部，而且希望“學生干部級別”越高越好，因為“級別”越高加分就越高；為了加分，有些力所不能及的事情也勉強自己去做，如身體不好，但因無償獻血的加分比較高，就“積極”參加獻血。這樣培養(yǎng)出來的不是一個真正全面發(fā)展的大學生，而是一個“功利”、“虛偽”的大學生。這種加分制度并不能完全真實地反映學生地素質，對于學生素質地提高并不具有全部地真正意義。2．測評體系系統(tǒng)與社會對大學畢業(yè)生的素質要求偏差較大如今，用人單位在選拔大學畢業(yè)生時，除看學習成績外，更是有選擇地對政治素質、創(chuàng)新意識、進取心、合作精神和集體榮譽感、外語、計算機水平，創(chuàng)新能力、邏輯思維能力、動手能力、交際能力等多方面地素質提出了要求 ?，F(xiàn)行的綜合測評體系無法為大學畢業(yè)生就業(yè)及用人單位考察畢業(yè)生提供比較具體的依據(jù)，容易造成社會需要與大學生自我定位的錯位。這種評定很難在評價中突顯學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，不能科學地反映每個學生的個性發(fā)展以及每個學生達到培養(yǎng)目標的程度，不利于學生全面素質發(fā)展，也不利于學生的就業(yè) 。在做人方面，以前用人單位希望分來的大學生是黨員和學生干部，強調(diào)得更多的是學生“政治素質”；而現(xiàn)在用人單位雖然提出了“黨員優(yōu)先”，強調(diào)得更多的則是“團結協(xié)作”、“自我約束”的能力。在做事方面，用人單位一般追求的是“忠于職守”、“老實厚道”，而現(xiàn)在用人單位更加看重的是“獨立創(chuàng)新”、“靈活應變” 。用人單位對畢業(yè)生的素質要求越來越高，具備復合型、創(chuàng)造型、協(xié)作型素質的人才已成為“搶手貨” ?，F(xiàn)在，很多用人單位采用“招考”的方式而不再依賴學校的評價和鑒定為主要依據(jù)錄用人才，這就是重要的原因[3] 。3．測評體系系統(tǒng)操作有漏洞，不利于素質教育在大部分高校，綜合測評成績＝德育分＋智育分＋體育分＋獎懲分。德育分是由輔導員、班主任和學生干部評議出來的。有些學生為了得到較高的德育分，在同學中拉幫結派，做表面文章，力圖給老師留下好印象，這也給一些參與測評的輔導員、班主任和學生干部以很大的發(fā)言權，也就催生了一些學生以各種方式孝敬老師的不良行為。如果說學習成績是考出來的還值得大家信服，德育都是根據(jù)感覺打出來的，平時表現(xiàn)又缺少誠信的記載，這容易使學生在勾心斗角的功力追求中迷失了自己的人生價值觀。如《中國青年報》2005年11月10日就報道了一篇《部分大學生爭奪獎學金不擇手段》的文章，這一現(xiàn)象并不罕見，也已引起了高校的普遍關注和重視。二．重構大學生綜合測評體系指標的客觀根據(jù) 大學生綜合測評體系的目的是根據(jù)黨的教育方針和學校的辦學目標，通過理性的思考，制定出既合目的性，又合規(guī)律性的具體的客觀評價標準，既要兼顧學生的道德修養(yǎng)，又考慮學生的意志品質；既考慮學生的人文知識的積累，又考慮學生人文精神的培養(yǎng)；既考慮學生對新事物的感知能力，更考慮學生的發(fā)展?jié)撃艿?。要從心理學、生理學、能力學人文精神的諸多因素來考察，重點要注重學生的構建和創(chuàng)新精神的培養(yǎng) 。其原則要以解放思想、實事求是的態(tài)度，不拘泥于對德智體總體原則的僵化理解。更不能把“德育”與概念劃等號，把“智育”與考分劃等號，將“體育”僅與達標聯(lián)系。為改變這種片面的、落后的考核評價方法，我們必須建立一套科學合理，操作性強的素質綜合測評，使素質教育內(nèi)容具體化、目標量化。根據(jù)各高校的實踐經(jīng)驗，筆者認為大學生素質綜合測評指標主要內(nèi)容為： 1．評分方法 N=A×20%+B×60%+C×10%+D×10%，N為綜合測評成績，A、B、C、D分別為思想道德素質、科學文化素質、身心健康素質、發(fā)展性素質。該體系包括4個一級指標，不同的指標所占的權重系數(shù)分別為0.2、0.6、0.1、0.1 。每一個一級指標又包含二級指標，每一個二級指標又包含若干個評價要素，指標和評價要素的權重系數(shù)一般根據(jù)各項指標的重要程度設置。2．測評內(nèi)容及各項分值的計算（1）思想道德素質（20％）由思想政治理論課成績、操行測評成績和班主任給予的考評成績?nèi)糠纸M成 ?？偡?0分，其中理論課成績6分，操行測評10分，班主任考評成績4分。思想政治理論課成績?yōu)楦髡n程的平均學分成績的6％，思想政治理論課課程有如馬克思主義哲學原理、馬克思政治經(jīng)濟學原理、毛澤東思想概論、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論等等。操行測評內(nèi)容共分十項，即政治表現(xiàn)、專業(yè)思想、學習態(tài)度、遵紀守法、集體觀念、勤儉節(jié)約、勞動觀念、文明修養(yǎng)、嚴于律已、團結友愛，每項各一分，由本班級學生共同打分取平均值。（2）科學文化素質（60％）由基礎知識能力素質、專業(yè)技能素質和文化修養(yǎng)素質三部分組成 ?？偡譃?0分，其中基礎知識能力素質為30分，專業(yè)技能素質為20分，文化修養(yǎng)素質為10分 ?；A知識能力素質成績?yōu)楦鲗I(yè)基礎課程平均學分成績的30％。平均學分成績?yōu)閷W分成績（每門課的實際得分乘以該門課的學分數(shù)）之和除以總學分數(shù) 。專業(yè)技能素質成績?yōu)楦鲗I(yè)選修課程平均學分成績的20％。文化修養(yǎng)素質內(nèi)容共三項，即對文化知識的認識和掌握程度（4分）、對美與丑的鑒別能力（3分）、注意表現(xiàn)美（3分），其操作可由同學互評和教師評議兩部分組成。（3）身心健康素質（10％）由身體素質和心理素質兩部分組成。總分為10分,其中身體素質成績?yōu)?分，心理素質成績?yōu)?分。身體素質成績由體育課成績、體質測試成績、課外群體活動三部分，每部分的成績依次為2分、2分、1分。心理素質內(nèi)容包括良好的自我意識、積極進取的精神、情緒協(xié)調(diào)和控制能力、積極樂觀的人生態(tài)度，群眾關系良好，每項各為一分，由本班級學生共同打分取平均值。（4）發(fā)展性素質[4]（10％）由創(chuàng)造能力、組織管理能力、文藝體育競技特長，其他能力等四部分組成。每部分成績依次為3分、2分、2分、3分。創(chuàng)造能力包括科技競賽及科技成果，參加校級以上科研成果競賽，以獲獎證書或文件為依據(jù)，學術論文以所載正式刊物為依據(jù)，出版的作品、獲得的專利需經(jīng)專家教授推薦并經(jīng)校科技部或人文社科部審定。組織管理能力包括對各級學生干部進行統(tǒng)一管理，分級考核，各級學生干部分別由供職單位進行考核、評定等級，由學院統(tǒng)一加權處理。文藝體育競技特長主要是指按校級以上文化藝術、體育競技活動和其他相關活動等獲得獎勵或表彰情況進行加分，但一次活動獲得多獎勵時，不累計加分。其他能力包括英語、計算機、社會實踐等方面的能力，操作技能，學校制定標準，對學生的特殊優(yōu)秀表現(xiàn)給予嘉獎的特殊表彰，以獲得的選修、輔修和第二專業(yè)、第二學位為依據(jù)進行的加分等。三．完善大學生綜合測評體系的思考高校作為培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設人才的搖籃，深化教育改革，全面推進素質教育，是一項長期的重要任務。大學生綜合測評體系，應該是對大學生綜合素質進行科學評價依據(jù)，是學生學業(yè)評價的補充和完善。要建立科學的大學生綜合測評體系，我們應努力做到如下幾點： 1．定量評價與定性相結合的原則。綜合素質評價的目標是多元的，評價手段和評價主體是多樣的，既要關心過程，也要關心結果。因此，不可能采用整體劃一的評價指標來對待千變?nèi)f化的評價對象，也不可能完全依靠定量評價手段。對此，可以借鑒《高等工業(yè)學校本科教學工作評價方案》的做法，在測評的表述上采取“多因素狀態(tài)方程”加“測評建議”的方式，如測評結論:XN=x1n1+x2n2+x3n3+x4n4(x,n分別為相應指標你的權重和系數(shù)) 。測評建議：對學生優(yōu)點的肯定、不足的評價、改進的建議。2．建立和完善大學生素質發(fā)展的有力保障機制。作為大學生素質評價的有力保障，最為重要的是學校應成立“人才培養(yǎng)委員會”和“大學生素質評價中心”，加強人才培養(yǎng)與素質評價的理論研究和工作協(xié)調(diào)，解決人才培養(yǎng)與素質評價“兩張皮”的問題。在人才培養(yǎng)上，要以市場為導向，探索產(chǎn)學研結合的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)社會歡迎的人才，注重核心知識、核心能力、核心素質的培養(yǎng) ?！按髮W生素質評價中心”應以學工處和團委等部門為主牽頭，具體負責對大學生平時的素質評價和評先評優(yōu)工作 ?！按髮W生素質評價中心”要定期召開會議，及時修訂大學生綜合測評標準，從而形成人才培養(yǎng)和素質評價協(xié)調(diào)有力的保障機制。3．測評工作要增加透明度，做到“三個公開” 。一測評人員要公開，由各班民主推薦產(chǎn)生。二測評過程要公開，要不斷接受其他同學的監(jiān)督，及時糾正測評中存在的問題。三測評結果要公開，要將測評結果在一定范圍內(nèi)公開，尤其要對每位學生加減分要說明具體原因。4．加大方案宣傳力度。從測評工作來看，許多問題是由測評組和學生對方案理解上的偏差所造成的，這固然有方案表達不準確、不嚴密的地方；甚至一些很明確的規(guī)定，由于學生理解的角度不同，也會有不同的認識。因此，有必要通過宣傳統(tǒng)一學生對方案的認識，避免產(chǎn)生誤解。為便于學生理解和掌握，應將測評方案發(fā)到每個寢室，并組織班主任專門學習方案，再由班主任召開班會進行解釋 ?？傊?，學生是綜合測評評價的對象，綜合測評體系的優(yōu)劣，關鍵在于是否有利于學生素質的全面提高，是否有利于學生創(chuàng)新能力和再學習能力的發(fā)揮。學生綜合測評體系不應是單一的，一成不變的。我們不能單從理論研究出發(fā)，而要立足于社會對人才質量需求，盡可能地逐步完善學生綜合素質的評價體系。一．現(xiàn)行大學生綜合測評體系中存在的弊端和問題綜合測評是指對大學生的德、智、體等方面制定一系列的量化指標與實施細則，平時考核積累，每學期評定一次，是大學生獎學金、三好生評比和畢業(yè)生就業(yè)的重要依據(jù)和參照，是一項與每一個大學生都密切相關的工作。但是，由于存在人為的完全量化等方面的缺陷，綜合測評已走入一種“學生排斥，老師頭疼”的尷尬境地。1．測評體系系統(tǒng)不夠完善，指標設定不合理多數(shù)高校的“綜合測評辦法”在指標體系上都把德育、智育、體育作為三個基本指標，并對應成相應的分數(shù) 。如果用當前倡導的素質教育思想與觀念來分析這種框架體系，就會發(fā)現(xiàn)這種框架體系的局限性：首先，德育標準概念化。高校學生綜合測評體系可以是定性的，也可以是定量的，但作為評價機制，它排斥概念化的口號。各高校在制訂學生道德教育的客觀標準上缺乏與時俱進的精神和開拓創(chuàng)新的意識，大多停留在“堅持四項基本原則”等原則口號上，大概念清楚，具體標準模糊，因而造成了在這一項的評分上人人都得滿分的結果，否定了主體道德水平的個性差異。其次，智育標準考分化。目前我國許多高校實施的綜合測評，評測重點僅僅局限在“智”的方面，以考分作為衡量學生“智育”水平的評判標準，抹殺了學生的創(chuàng)新意識，使得學生與社會脫節(jié)，缺少社會實踐能力。測評比例中比重較大的智育引導學生過于追求各門功課的均衡發(fā)展，不少學生為取得各門功課的高分忽視了全面綜合素質和能力的培養(yǎng)，這與大學人才培養(yǎng)的目標存在偏差，這是對全面發(fā)展的誤解。這種評價盡管肯定了學生知識積累上的差異，但智育指的應該是學生的學習能力而不僅僅只是學習成績。再次，體育標準模式化。目前很多高校采取體制測試作為大學生綜合測評的體育得分，無法體現(xiàn)一個大學生身心發(fā)展是否健康。未來社會對大學生的身心素質有極高的要求，沒有良好的身體素質，不能適應未來激烈競爭和緊張的生活，可以這樣說，健康的身體是將來為社會主義現(xiàn)代化建設貢獻才能的前提與基礎。以開放性、合作性、競爭性為特點的21世紀，對人才提出的重要素質中，還包涵一個重要的方面，就是健康的心理素質，這是使人的智力因素和非智力因素獲得完美結合的前提。而僅僅以體制測試成績作為體育得分是以偏蓋全的一種做法。第四，獎罰標準制度化。獎罰分是在上述成績的基礎上直接加分，在綜合測評成績中占有很重要的地位。學生為了這些加分，可能會積極地去爭取擔任學生干部，而且希望“學生干部級別”越高越好，因為“級別”越高加分就越高；為了加分，有些力所不能及的事情也勉強自己去做，如身體不好，但因無償獻血的加分比較高，就“積極”參加獻血。這樣培養(yǎng)出來的不是一個真正全面發(fā)展的大學生，而是一個“功利”、“虛偽”的大學生。這種加分制度并不能完全真實地反映學生地素質，對于學生素質地提高并不具有全部地真正意義。2．測評體系系統(tǒng)與社會對大學畢業(yè)生的素質要求偏差較大如今，用人單位在選拔大學畢業(yè)生時，除看學習成績外，更是有選擇地對政治素質、創(chuàng)新意識、進取心、合作精神和集體榮譽感、外語、計算機水平，創(chuàng)新能力、邏輯思維能力、動手能力、交際能力等多方面地素質提出了要求 ?，F(xiàn)行的綜合測評體系無法為大學畢業(yè)生就業(yè)及用人單位考察畢業(yè)生提供比較具體的依據(jù)，容易造成社會需要與大學生自我定位的錯位。這種評定很難在評價中突顯學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，不能科學地反映每個學生的個性發(fā)展以及每個學生達到培養(yǎng)目標的程度，不利于學生全面素質發(fā)展，也不利于學生的就業(yè) 。在做人方面，以前用人單位希望分來的大學生是黨員和學生干部，強調(diào)得更多的是學生“政治素質”；而現(xiàn)在用人單位雖然提出了“黨員優(yōu)先”，強調(diào)得更多的則是“團結協(xié)作”、“自我約束”的能力。在做事方面，用人單位一般追求的是“忠于職守”、“老實厚道”，而現(xiàn)在用人單位更加看重的是“獨立創(chuàng)新”、“靈活應變” 。用人單位對畢業(yè)生的素質要求越來越高，具備復合型、創(chuàng)造型、協(xié)作型素質的人才已成為“搶手貨” ?，F(xiàn)在，很多用人單位采用“招考”的方式而不再依賴學校的評價和鑒定為主要依據(jù)錄用人才，這就是重要的原因[3] 。3．測評體系系統(tǒng)操作有漏洞，不利于素質教育在大部分高校，綜合測評成績＝德育分＋智育分＋體育分＋獎懲分。德育分是由輔導員、班主任和學生干部評議出來的。有些學生為了得到較高的德育分，在同學中拉幫結派，做表面文章，力圖給老師留下好印象，這也給一些參與測評的輔導員、班主任和學生干部以很大的發(fā)言權，也就催生了一些學生以各種方式孝敬老師的不良行為。如果說學習成績是考出來的還值得大家信服，德育都是根據(jù)感覺打出來的，平時表現(xiàn)又缺少誠信的記載，這容易使學生在勾心斗角的功力追求中迷失了自己的人生價值觀。如《中國青年報》2005年11月10日就報道了一篇《部分大學生爭奪獎學金不擇手段》的文章，這一現(xiàn)象并不罕見，也已引起了高校的普遍關注和重視。二．重構大學生綜合測評體系指標的客觀根據(jù) 大學生綜合測評體系的目的是根據(jù)黨的教育方針和學校的辦學目標，通過理性的思考，制定出既合目的性，又合規(guī)律性的具體的客觀評價標準，既要兼顧學生的道德修養(yǎng)，又考慮學生的意志品質；既考慮學生的人文知識的積累，又考慮學生人文精神的培養(yǎng)；既考慮學生對新事物的感知能力，更考慮學生的發(fā)展?jié)撃艿?。要從心理學、生理學、能力學人文精神的諸多因素來考察，重點要注重學生的構建和創(chuàng)新精神的培養(yǎng) 。其原則要以解放思想、實事求是的態(tài)度，不拘泥于對德智體總體原則的僵化理解。更不能把“德育”與概念劃等號，把“智育”與考分劃等號，將“體育”僅與達標聯(lián)系。為改變這種片面的、落后的考核評價方法，我們必須建立一套科學合理，操作性強的素質綜合測評，使素質教育內(nèi)容具體化、目標量化。根據(jù)各高校的實踐經(jīng)驗，筆者認為大學生素質綜合測評指標主要內(nèi)容為： 1．評分方法 N=A×20%+B×60%+C×10%+D×10%，N為綜合測評成績，A、B、C、D分別為思想道德素質、科學文化素質、身心健康素質、發(fā)展性素質。該體系包括4個一級指標，不同的指標所占的權重系數(shù)分別為0.2、0.6、0.1、0.1 。每一個一級指標又包含二級指標，每一個二級指標又包含若干個評價要素，指標和評價要素的權重系數(shù)一般根據(jù)各項指標的重要程度設置。2．測評內(nèi)容及各項分值的計算（1）思想道德素質（20％）由思想政治理論課成績、操行測評成績和班主任給予的考評成績?nèi)糠纸M成 ?？偡?0分，其中理論課成績6分，操行測評10分，班主任考評成績4分。思想政治理論課成績?yōu)楦髡n程的平均學分成績的6％，思想政治理論課課程有如馬克思主義哲學原理、馬克思政治經(jīng)濟學原理、毛澤東思想概論、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論等等。操行測評內(nèi)容共分十項，即政治表現(xiàn)、專業(yè)思想、學習態(tài)度、遵紀守法、集體觀念、勤儉節(jié)約、勞動觀念、文明修養(yǎng)、嚴于律已、團結友愛，每項各一分，由本班級學生共同打分取平均值。（2）科學文化素質（60％）由基礎知識能力素質、專業(yè)技能素質和文化修養(yǎng)素質三部分組成。總分為60分，其中基礎知識能力素質為30分，專業(yè)技能素質為20分，文化修養(yǎng)素質為10分。基礎知識能力素質成績?yōu)楦鲗I(yè)基礎課程平均學分成績的30％。平均學分成績?yōu)閷W分成績（每門課的實際得分乘以該門課的學分數(shù)）之和除以總學分數(shù) 。專業(yè)技能素質成績?yōu)楦鲗I(yè)選修課程平均學分成績的20％。文化修養(yǎng)素質內(nèi)容共三項，即對文化知識的認識和掌握程度（4分）、對美與丑的鑒別能力（3分）、注意表現(xiàn)美（3分），其操作可由同學互評和教師評議兩部分組成。（3）身心健康素質（10％）由身體素質和心理素質兩部分組成 ?？偡譃?0分,其中身體素質成績?yōu)?分，心理素質成績?yōu)?分。身體素質成績由體育課成績、體質測試成績、課外群體活動三部分，每部分的成績依次為2分、2分、1分。心理素質內(nèi)容包括良好的自我意識、積極進取的精神、情緒協(xié)調(diào)和控制能力、積極樂觀的人生態(tài)度，群眾關系良好，每項各為一分，由本班級學生共同打分取平均值。（4）發(fā)展性素質[4]（10％）由創(chuàng)造能力、組織管理能力、文藝體育競技特長，其他能力等四部分組成。每部分成績依次為3分、2分、2分、3分。創(chuàng)造能力包括科技競賽及科技成果，參加校級以上科研成果競賽，以獲獎證書或文件為依據(jù)，學術論文以所載正式刊物為依據(jù)，出版的作品、獲得的專利需經(jīng)專家教授推薦并經(jīng)?？萍疾炕蛉宋纳缈撇繉彾?。組織管理能力包括對各級學生干部進行統(tǒng)一管理，分級考核，各級學生干部分別由供職單位進行考核、評定等級，由學院統(tǒng)一加權處理。文藝體育競技特長主要是指按校級以上文化藝術、體育競技活動和其他相關活動等獲得獎勵或表彰情況進行加分，但一次活動獲得多獎勵時，不累計加分。其他能力包括英語、計算機、社會實踐等方面的能力，操作技能，學校制定標準，對學生的特殊優(yōu)秀表現(xiàn)給予嘉獎的特殊表彰，以獲得的選修、輔修和第二專業(yè)、第二學位為依據(jù)進行的加分等。三．完善大學生綜合測評體系的思考高校作為培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設人才的搖籃，深化教育改革，全面推進素質教育，是一項長期的重要任務。大學生綜合測評體系，應該是對大學生綜合素質進行科學評價依據(jù)，是學生學業(yè)評價的補充和完善。要建立科學的大學生綜合測評體系，我們應努力做到如下幾點： 1．定量評價與定性相結合的原則。綜合素質評價的目標是多元的，評價手段和評價主體是多樣的，既要關心過程，也要關心結果。因此，不可能采用整體劃一的評價指標來對待千變?nèi)f化的評價對象，也不可能完全依靠定量評價手段。對此，可以借鑒《高等工業(yè)學校本科教學工作評價方案》的做法，在測評的表述上采取“多因素狀態(tài)方程”加“測評建議”的方式，如測評結論:XN=x1n1+x2n2+x3n3+x4n4(x,n分別為相應指標你的權重和系數(shù)) 。測評建議：對學生優(yōu)點的肯定、不足的評價、改進的建議。2．建立和完善大學生素質發(fā)展的有力保障機制。作為大學生素質評價的有力保障，最為重要的是學校應成立“人才培養(yǎng)委員會”和“大學生素質評價中心”，加強人才培養(yǎng)與素質評價的理論研究和工作協(xié)調(diào)，解決人才培養(yǎng)與素質評價“兩張皮”的問題。在人才培養(yǎng)上，要以市場為導向，探索產(chǎn)學研結合的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)社會歡迎的人才，注重核心知識、核心能力、核心素質的培養(yǎng) ?！按髮W生素質評價中心”應以學工處和團委等部門為主牽頭，具體負責對大學生平時的素質評價和評先評優(yōu)工作。“大學生素質評價中心”要定期召開會議，及時修訂大學生綜合測評標準，從而形成人才培養(yǎng)和素質評價協(xié)調(diào)有力的保障機制。3．測評工作要增加透明度，做到“三個公開” 。一測評人員要公開，由各班民主推薦產(chǎn)生。二測評過程要公開，要不斷接受其他同學的監(jiān)督，及時糾正測評中存在的問題。三測評結果要公開，要將測評結果在一定范圍內(nèi)公開，尤其要對每位學生加減分要說明具體原因。4．加大方案宣傳力度。從測評工作來看，許多問題是由測評組和學生對方案理解上的偏差所造成的，這固然有方案表達不準確、不嚴密的地方；甚至一些很明確的規(guī)定，由于學生理解的角度不同，也會有不同的認識。因此，有必要通過宣傳統(tǒng)一學生對方案的認識，避免產(chǎn)生誤解。為便于學生理解和掌握，應將測評方案發(fā)到每個寢室，并組織班主任專門學習方案，再由班主任召開班會進行解釋 ?？傊瑢W生是綜合測評評價的對象，綜合測評體系的優(yōu)劣，關鍵在于是否有利于學生素質的全面提高，是否有利于學生創(chuàng)新能力和再學習能力的發(fā)揮。學生綜合測評體系不應是單一的，一成不變的。我們不能單從理論研究出發(fā)，而要立足于社會對人才質量需求，盡可能地逐步完善學生綜合素質的評價體系。6，北京外國語大學綜合能力測試面試英語考什么難不難您是指北京考生的小語種考試嗎？我是今年參加的，并不難。首先，是讓你在教室里讀一篇英語文章，底下寫著幾個非常簡單的問題。最下面是一道類似語文作文題的題目，說說你的感想之類。備考后面見主考官，一共2個，一個問一個記錄。首先，讓你讀一段文章；然后問你底下寫的問題；之后，就是考那英語作文題，你回答即可。最后，老師會說很多語言的發(fā)音（并不局限于你報考的語種）和短句，讓你嘗試模仿。之后靜候佳音即可，3分就過。高考錄取請記住，只看××高考裸分××，這個考試并無多大意義。PS：北外西班牙語學生2017學校自主招生的考試形式一般為“文化聯(lián)考+綜合素養(yǎng)測試”相結合的考試模式。文化聯(lián)考包括語數(shù)英三門科目；綜合素質測試分為上機測試和面試，上機測試在計算機上答題，考核學生人文素養(yǎng)；面試由面試員與考生交流，主要考核語言表達、心理素質、反應能力、知識面、職業(yè)傾向等基本職業(yè)素質。不過不同學校之間會有些許差別，具體請看各個學校的招生簡章。自主招生考試招生是進一步完善高等教育多樣化選拔機制的試點，是全國高考的組成部分~~