1. 首頁 > 云知道 > >

小學教學總結，小學教育專業學什么( 二 )

云知道教學


小學教學總結，小學教育專業學什么


4，怎樣寫好一篇小學六年級數學教學總結本學期，我從各方面嚴格要求自己，結合本班學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業業，使教學工作有計劃、有組織、有步驟地開展，圓滿地完成了教學任務 。一、認真備課 。不但備學生，而且備教材、備教法 。根據教學內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都做了詳細的記錄，認真寫好教案 。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣的教具，課后及時對該課用出總結 。二、增強上課技能，提高數學教學質量 。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生學得容易，學得輕松，覺得愉快，注意精神，培養學生多動口動手動腦的能力 。三、認真批改作業，布置作業有針對性，有層次性 。對學生的作業批改及時，認真分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題做出分類總結，進行透切的講評，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢 。四、做好課后輔導工作，注意分層教學 。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，同時加大了對后進生的輔導的力度 。對后進生的輔導，并不限于學生知識性的輔導，更重要的是學生思想的輔導，提高后進生的成績，首先解決他們的心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣 。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來 。五、積極推進素質教育 。為此，我在教學工作中注意了能力的培養，把傳授知識、技能和發展智力、能力結合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發揮學生的創新意識和創新能力 。讓學生的各種素質都得到有較的發展和培養 。一份耕耘，一份收獲 。良好的成績將為我今后工作帶來更大的動力 。不過也應該清醒地認識到工作中存在的不足之處 。教學工作苦樂相伴，我將一如既往地勤勉，務實地工作，我將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好 。5，教學方法有哪些教學方法有講授法，討論法，直觀演示法，練習法，讀書指導法，參觀教學法，現場教學法，自主學習法，任務驅動法，課堂教學等 。教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統一 。常見的教學方法有：1、講授法這種教學方法是教師通過語言系統連貫地向學生傳授知識的方法 。它包括講述、講解、講讀、講演等具體形式 。講授法是一種最常見的教學方法 。2、談話法又稱問答法，是教師根據一定的教學目的要求和學生已有的知識和經驗，通過師生間的問答對話而使學生獲得新知識或鞏固知識、發展智力的教學方法 。3、讀書指導法這種方法是是教師指導學生通過閱讀教科書和參考書以及課外讀物，使學生獲知識、發展能力的一種方法 。它包括指導學生預習、復習、閱讀參考書、自學教材等形式 。讀書指導法是加深理解和牢固掌握知識，擴大學生的知識領域，培養學生自學能力的一種很好的方法 。在使用此方法的時候，教師要明確教學目標，同時教給讀書的方法 。當學生讀書完畢后，教師還要根據實際情況組織學生相互交流，加深對學習內容的理解 。4、演示法這種教學方法是教師通過展示各種實物、直觀教具或作示范性實驗和動作，使學生通過觀察獲得感性知識或印證所學書本知識的方法 。演示法分為三種形式 。第一，為了使學生獲得對事物的感性認識，主要通過實物、掛圖、模型等演示 。第二，為了使學生了解事物發展變化的過程，主要使用幻燈片、投影儀、多媒體等現代化的教學媒體 。第三，教師身體力行的示范性動作，例如體育課中的示范性動作 。演示法是通過視覺刺激完成的，所以要養成學生有目的的知覺習慣，促進學生的思維能力的發展 。使用演示法，要依賴一定的物質條件，同時作為一種輔助性的教學方法，要與講授法、談話法等方法結合使用 。5、參觀法這種教學方法是教師根據教學內容的需要，組織學生去實地觀察學習，從而獲得知識或鞏固、驗證已學知識的方法 。參觀法有準備性參觀、并行性參觀、總結性參觀三種形式 。參觀法可使課堂教學與實際生活緊密聯系起來，有利于學生更好地理解所學知識，豐富感性經驗，開闊視野，又可以在實際中受到生動的思想品德教育 。在參觀過程中，為了防止學生偏離參觀目的，教師要在參觀過程中對學生加強指導，參觀結束后要安排學生討論參觀心得，或布置與參觀相關的作業 。6，如何利用數字化教學對課堂總結 教育信息化是當前我國教育事業科學發展的重大戰略任務,其最大特點就是教學資源的數字化、網絡化及資源的開放、共享 。因此,研究和探索有效利用數字化教學資源的方法和途徑,有利于節約教育資金、提高數字化學習資源的利用率、促進新課程改革、優化課堂教學、實現信息技術與學科的有機整合隨著心理學家對人類學習過程認知規律研究的不斷深入，近年來，認知學習理論的一個重要分支——建構主義學習理論逐漸流行 。建構主義本來是源自關于兒童認知發展的理論，由于個體的認知發展與學習過程密切相關，因此利用建構主義可以比較好地說明人類學習過程的認知規律，即能較好地說明學習如何發生、意義如何建構、概念如何形成，以及理想的學習環境應包含哪些主要因素等等 ?？傊?，在建構主義思想指導下可以形成一套新的比較有效的認知學習理論，并在此基礎上實現較理想的建構主義學習環境 。建構主義認為，知識不是通過教師傳授而得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得 。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性 ?！扒榫场保簩W習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構 。這就對教學設計提出了新的要求，也就是說，在建構主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創設問題，并把情境創設看作是教學設計的最重要內容之一 。“協作”：協作發生在學習過程的始終 。協作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用 。“會話”：會話是協作過程中的不可缺少環節 。學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規定的學習任務的計劃；此外，協作學習過程也是會話過程，在此過程中，每個學習者的思維成果（智慧）為整個學習群體所共享 ，因此會話是達到意義建構的重要手段之一 ?！耙饬x建構”：這發生在學習活動的整個過程中，學習者不斷地對學習進行體驗，不斷的建構屬于自己的知識，最終達到較為完整的經驗理解 。所要建構的意義是指：事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系 。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間的內在聯系達到較深刻的理解 。隨著建構主義學習理論的不斷發展，人們對建構主義的認識也越來越深刻和全面 。在這里我們認為，建構主義的學習環境即是采取適當的策略，通過對學習過程中諸多要素的有效管理，創建出的一種適合學習者進行主動的意義建構的學習環境 。

推薦閱讀