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1 ，制冷壓縮機(jī)的四個實(shí)際過程先后順序是實(shí)際上就是壓縮機(jī)的工作原理，將低壓氣體提升為高壓的一種從動的流體機(jī)械。是制冷系統(tǒng)的心臟，它從吸氣管吸入低溫低壓的制冷劑氣體，通過電機(jī)運(yùn)轉(zhuǎn)帶動活塞對其進(jìn)行壓縮后，向排氣管排出高溫高壓的制冷劑氣體，為制冷循環(huán)提供動力，從而實(shí)現(xiàn)壓縮→冷凝→膨脹→蒸發(fā) ( 吸熱 ) 的制冷循環(huán) 。壓縮-冷凝-膨脹-蒸發(fā)因?yàn)檫@個是循環(huán)過程，所以沒有什么先后順序，但是，一般習(xí)慣上從壓縮開始

制冷系統(tǒng)四個基本過程，制冷壓縮機(jī)的四個實(shí)際過程先后順序是

2 ，簡述溝通過程的四個步驟四個步驟：1、確定問題,與工程師就問題的定義達(dá)成一致.2、確定這一問題的責(zé)任屬于工程師自己；3、就解決方案的大致范圍進(jìn)行交流,讓工程師主導(dǎo)；4、直截了當(dāng),并且在需要完成什么,包括在范圍、優(yōu)先級和期限上面達(dá)成一致.第31集：怎么樣讓溝通達(dá)成同頻的4個步驟？留意溝通對象的受教育程度及對溝通的感受；留意溝通對象對疾病的認(rèn)知程度和對交流的期望值；留意自己的情緒反應(yīng) ，學(xué)會自我控制；留意溝通對象的情緒狀態(tài) 。

3 ，簡述制冷的四個過程簡述冰箱制冷的四個過程1.蒸發(fā)過程:蒸發(fā)過程在蒸發(fā)器中進(jìn)行，為恒壓、恒溫過程。蒸發(fā)器入口的制冷劑既有液態(tài)又有汽態(tài) ，但絕大部分為液態(tài) 。液態(tài)制冷劑流過蒸發(fā)器時蒸發(fā)吸熱，變?yōu)闅鈶B(tài) ，并產(chǎn)生制冷效應(yīng) ，因此，需要制冷的地方就要設(shè)置蒸發(fā)器。汽態(tài)制冷劑流經(jīng)蒸發(fā)器不產(chǎn)生相變，不產(chǎn)生制冷效應(yīng) ，因此，從設(shè)計與維修角度，經(jīng)毛細(xì)管節(jié)流后流入蒸發(fā)器的制冷劑中液態(tài)愈多、汽態(tài)愈少，制冷效果愈好。2.壓縮過程:壓縮過程在壓縮機(jī)中進(jìn)行，為升壓、升溫過程。壓縮后的蒸汽為過熱蒸汽，其溫度比冷凝溫度高得多。R12必須經(jīng)過壓縮，提高其壓力，使之達(dá)到冷凝壓力，才能在冷凝器中冷凝為液體。3 ，冷凝過程:冷凝過程在冷凝器中進(jìn)行，為恒壓過程。冷凝器分為兩段，入口段為冷卻段，把過熱蒸汽冷卻為飽和蒸汽，這一段的溫度較高，是一個降溫段，出口段為冷凝段，把飽和蒸汽冷凝為飽和液體，這一段溫度接近室溫，是一個恒溫段。因此，電冰箱冷凝器入口段溫度較高，中部溫?zé)?nbsp;，出口段接近室溫。在冷凝器中不管是入口段還是出口段，制冷劑都是放熱的。在入口段制冷劑不發(fā)生相變，放出顯熱，使制冷劑溫度降低。在出口段放出潛熱，使制冷劑由氣態(tài)變?yōu)橐簯B(tài) 。4 。節(jié)流過程:節(jié)流過程在毛細(xì)管中進(jìn)行，為降壓、降溫過程。液態(tài)制冷劑節(jié)流后有少量液體變?yōu)槠w.節(jié)流后的液e79fa5e9819331333365646262體愈多、汽體愈少，蒸發(fā)器中的制冷量就愈大。【制冷系統(tǒng)四個基本過程，制冷壓縮機(jī)的四個實(shí)際過程先后順序是】

4 ，創(chuàng)業(yè)過程四個階段包括成功創(chuàng)業(yè)有哪幾個階段第一階段：生存階段。以產(chǎn)品、技術(shù)、渠道為優(yōu)勢，獲得生存空間;只要有想法(點(diǎn)子)、肯努力、會銷售，就可以獲得相應(yīng)的機(jī)會;在這一階段。在上班期間開始準(zhǔn)備。第二階段：穩(wěn)定階段。通過規(guī)范運(yùn)營，建立穩(wěn)定的系統(tǒng) ，來增加機(jī)構(gòu)效益;關(guān)鍵是“建立一套持續(xù)穩(wěn)定的運(yùn)作系統(tǒng)”和“被動現(xiàn)金流”;創(chuàng)業(yè)有幾個階段，讓企業(yè)不再依賴于創(chuàng)業(yè)者的個人能力和背景獲得發(fā)展;這是需要創(chuàng)業(yè)者的思維從想法提升到思考的高度;而原先的做生意轉(zhuǎn)變成成就事業(yè) ，創(chuàng)辦企業(yè);創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)也初步形成。第三階段：發(fā)展階段。這時依靠的是硬實(shí)力(產(chǎn)業(yè)化的核心競爭力) ，整個商業(yè)機(jī)構(gòu)形成了系統(tǒng)平臺，依靠的是一個個團(tuán)隊(duì)通過系統(tǒng)平臺來完成管理， (人治變成了公司治理) ，銷售變成了營銷，區(qū)域性渠道轉(zhuǎn)變成一個個地區(qū)性的網(wǎng)絡(luò) 。從而形成了系統(tǒng) 。思維從平面到三維。創(chuàng)業(yè)有幾個階段，這時你就可以退休了，創(chuàng)業(yè)者就有了被動現(xiàn)金流系統(tǒng)(賺錢機(jī)器) ，它是24小時為你工作的，這就是許多創(chuàng)業(yè)者夢想達(dá)到的理想狀態(tài) 。第四階段：成熟擴(kuò)張階段。這是創(chuàng)業(yè)者的最高境界，是一種無國界的經(jīng)營，也就是俗稱跨國公司。集團(tuán)總部的系統(tǒng)平臺和各子集團(tuán)的運(yùn)營系統(tǒng)形成的是一種體系。集團(tuán)總部依靠的是一種可跨越行業(yè)邊界的無邊界核心競爭力(軟實(shí)力)子集團(tuán)形成的是行業(yè)核心競爭力(硬實(shí)力)這樣將使集團(tuán)的各行各業(yè)取得它們在單兵作戰(zhàn)的情況下所無法取得業(yè)績水平和速度。創(chuàng)業(yè)有幾個階段，思維已從三維到多維，這才是企業(yè)發(fā)展所能追求和達(dá)到的最高境界。5 ，心理過程包括哪三個過程心理過程1、認(rèn)知過程（知）：人在認(rèn)識客觀世界的活動中所表現(xiàn)的各種心理現(xiàn)象。簡要介紹概念：感覺、知覺、記憶、思維、想象。2、情感過程（情）：人認(rèn)識客觀事物時產(chǎn)生的各種心里體驗(yàn)過程。3、意志過程（意）：人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)奮斗目標(biāo) ，努力克服困難，完成任務(wù)的過程。在意志過程中產(chǎn)生的行為就是意志行為（行）。4、知、情、意、行的關(guān)系：認(rèn)知是產(chǎn)生情、意的基礎(chǔ)；行是在認(rèn)知的基礎(chǔ)上和情的推動下產(chǎn)生的，它能提高認(rèn)識，增強(qiáng)情感，磨練意志；行為控制、調(diào)節(jié)情感，提高認(rèn)知。心理過程著重探討人的心理的共同性。主要包括認(rèn)知、情緒和意志三個方面，即：常說的知、情、意。知是人腦接受外界輸入的信息，經(jīng)過頭腦的加工處理轉(zhuǎn)換成內(nèi)在的心理活動，進(jìn)而支配人的行為的過程；情是人在認(rèn)知輸入信息的基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的滿意、不滿意、喜愛、厭惡、憎恨等主觀體驗(yàn)；意是指：推動人的奮斗目標(biāo)并且維持這些行為的內(nèi)部動力。知、情、意不是孤立的、互相關(guān)連的一個統(tǒng)一的整體，它們相互聯(lián)系、相互制約、相互滲透。心理過程是心理現(xiàn)象的動態(tài)表現(xiàn)形式，包括知、情、意三個方面：1、認(rèn)知現(xiàn)象：是人們獲得知識或者運(yùn)用知識的過程，或信息加工的過程。這是人基本的心理現(xiàn)象。包括感覺、知覺、記憶、思維、想象等；注意則是伴隨心理過程的一種心理特征。2、情緒和情感：其過程是一個人在對客觀事物的認(rèn)識過程中表現(xiàn)出來的態(tài)度體驗(yàn) 。例如，滿意、愉快、氣憤、悲傷等，它總是和一定的行為表現(xiàn)聯(lián)系著。人在認(rèn)識客觀事物時，不僅僅是認(rèn)識它、感受它，同時還要改造它，這是人與動物的本質(zhì)區(qū)別。3、意志：為了改造客觀事物，一個人有意識地提出目標(biāo)、制定計劃、選擇方式方法、克服困難，以達(dá)到預(yù)期目的的內(nèi)在心理活動過程即為意志過程。擴(kuò)展資料知、情、意的辯證關(guān)系：認(rèn)知、情感與意志分別反映了三種基本的客觀事物（事實(shí)關(guān)系、價值關(guān)系和行為關(guān)系）。人為了生存和發(fā)展就必須首先感知和了解各種事物的事實(shí)關(guān)系，其次要掌握這些事物對于人的價值關(guān)系，再要掌握每個行為的價值關(guān)系并且判斷、選擇、組織和實(shí)施一個最佳的行動方案。第一步由認(rèn)知活動來完成，第二步由情感活動來完成，第三步由意志活動來完成，因此從認(rèn)知到情感，再從情感到意志，是一條基本的、不可分割的人類自控行為的流水線。知、情、意的辯證關(guān)系在根本上取決于事實(shí)關(guān)系、價值關(guān)系與行為關(guān)系的辯證關(guān)系。情感是一種特殊的認(rèn)知，意志又是一種特殊的情感。從廣義角度來看，知、情、意都是一種認(rèn)知活動，只是各自側(cè)重于不同的角度，情感側(cè)重于從意義的角度進(jìn)行認(rèn)知，意志側(cè)重于從行為效應(yīng)的角度進(jìn)行認(rèn)知 ?？腕w對于人的生存與發(fā)展的意義也是客體的一種關(guān)系屬性，只因?yàn)樗兄厥獾囊饬x ，才與其它關(guān)系屬性區(qū)別開來，因此價值關(guān)系是一種特殊的事實(shí)關(guān)系，情感是一種特殊的認(rèn)知。本質(zhì)力量是人的一種最重要的價值屬性，只因?yàn)樗兄厥獾囊饬x ，才與一般的價值屬性區(qū)別開來，因此行為關(guān)系是一種特殊的價值關(guān)系，意志是一種特殊的情感。參考資料來源：搜狗百科-心理現(xiàn)象6 ，蘇格拉底產(chǎn)婆術(shù)舉例并和四個步驟一一對應(yīng)下班了一群人往電梯里擠，電梯門關(guān)了，就是不動。。。5秒鐘后大家都抬起頭你望我，我望你，臥艸，居然沒一個人按一樓。。?！爱a(chǎn)婆”名術(shù)蘇格拉底的母親是一個接生婆。他從小跟著母親到別人家去接生，幫助遞遞器械，打打下手。這一段生活經(jīng)歷在蘇格拉底的心中留下了深刻的印象。后來，他從助產(chǎn)中得到了啟迪，創(chuàng)立了一種教育方法。他稱其為“產(chǎn)婆術(shù)” 。在當(dāng)時的雅典，人們普遍認(rèn)為智慧是天生的。蘇格拉底則認(rèn)為，知識和美德是能通過受教育而得到的，唯一的困難是缺少既懂美德的概念又能將它教給別人的人。盡管他認(rèn)為自己沒有智慧，不足以施教于人，但卻甘愿去盡一個社會道德教師應(yīng)盡的義務(wù) 。經(jīng)常同青年交往接觸，教育引導(dǎo)他們。在實(shí)踐中，蘇格拉底形成了一種很獨(dú)特的教育方法，其基本原則是；回答問題必須非常簡潔，明快干脆 ?；卮饘Ψ剿岢龅膯栴} ，不能是提出別的問題，不許反對對方的問法。兩個人可以相輪換提問，但須雙方都同意。這種方法包含有辯證的色彩，能幫助對方糾正錯誤觀念并產(chǎn)生新的藝術(shù) 。整個過程仿佛產(chǎn)婆幫助孕婦生產(chǎn)下嬰兒一樣。它分四個步驟。一是譏諷，即通過不斷提問，使對方陷入自相矛盾之中，承認(rèn)對這個問題一無所知。二是助產(chǎn) ，就是幫助對方拋棄謬見，使他們找5u正確、普遍的東西。換句話說，就是幫助真理產(chǎn)生。蘇格拉底曾經(jīng)對朋友說；我母親是產(chǎn)婆，我向她學(xué)到了接生術(shù) 。所不同的是，她是肉體的接生者，我是智慧的接生者。三是歸納，即從個別事物中找出共性，通過對個別善行的分析比較來尋找一般美德。四是定義，就是把單一的概念歸納到一般的東西中去。有一個故事，生動地反映了這種方法的應(yīng)用過程。一天，蘇格拉底和一個非常自負(fù)的、名叫尤蘇戴莫斯的青年討論人需要不需要學(xué)習(xí) ，學(xué)習(xí)時需要不需要請教師的問題。其中有一段涉及到正義與非正義，蘇格拉底寫下δ和α（分別是希臘文正義與非正義的第一個字母），然后問道：虛偽應(yīng)放在那一邊。尤：顯然應(yīng)放在非正義一邊。蘇，那么欺騙呢?尤：當(dāng)然是非正義一邊。蘇：偷盜呢?尤：同上面一樣。蘇：奴役人呢?尤；也是如此。蘇：看來這些都不能放在正義一邊了。尤：如果把它們放在正義一邊，簡直是怪事了。蘇；那么，如果一個被推選為將領(lǐng)的人，率領(lǐng)部隊(duì)去奴役一個非正義的敵國，能不能說他是非正義的呢?尤：當(dāng)然不能。蘇：那么他的行為是正義的了?尤；是的。蘇；倘若他為了作戰(zhàn)而欺騙敵人呢?尤：也是正義的。蘇：如果他偷竊、搶劫敵人的財物，他的所作所為不也是正義的嗎？尤：不錯。不過開始我以為所問的都是關(guān)于我們的朋友呢。蘇：那么，前面我們放在非正義方面的事，也都可以列入正義一邊了? 尤：好象是這樣。蘇：那么，我們是不是重新給它劃個界線；這一類事用在敵人身上是正義的，用在朋友身上就是非正義的了。你同意嗎? 尤：完全同意。蘇，那么當(dāng)戰(zhàn)爭處于失利而又無援的時候，將領(lǐng)發(fā)覺士氣消沉，就欺騙他們說援軍就要來了，從而鼓舞了士氣。這種欺騙行為應(yīng)當(dāng)放在那一邊呢？尤：我看應(yīng)敢在正義一邊。蘇：小孩子生病不肯吃藥，父親哄騙他，把藥當(dāng)飯給他吃：，孩子因此恢復(fù)了健康。這種欺騙行為又該放在那一邊呢? 尤；我想這也是正義行為。蘇；又如，一個人想自殺，朋友們?yōu)榱吮Ｗo(hù)他而偷走了他的劍，這種行為該放在那一邊呢? 尤：同上面一樣。蘇；可你不是說對朋友任何時候都要坦率無欺嗎? 尤：看來是我錯了。如果您準(zhǔn)許的話，我愿意把說過的話收回。（色諾芬；《回憶錄》第4卷第2章） “產(chǎn)婆術(shù)”這種方法，實(shí)質(zhì)在于啟發(fā)學(xué)生的積極思維活動，從而自覺地獲得知識，對培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、推理能力、概括能力是、有一定作用的。但也有很大的局限，因?yàn)樗贿m于人們已知的東西，而不適于未知的東西。蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”（又稱為“問答式教學(xué)法”）對后世的教學(xué)思想有很大影響，成為西方啟發(fā)式教學(xué)的開端。自它問世以來，曾被世界各國學(xué)校廣為采用。7 ，韓克斯制冰機(jī)說明書制冰機(jī)使用說明：1.開機(jī)前必須檢查自動供水裝置是否正常，水箱存水量是否合理（本機(jī)出廠時已調(diào)正好水位，用戶可不作調(diào)正）。2.插上電源，制冰機(jī)開始工作，首先水泵開始運(yùn)行（水泵有一個短時間的排空氣過程）約2分鐘后壓縮機(jī)開始啟動，機(jī)器進(jìn)入制冰狀態(tài) 。3.當(dāng)冰塊厚度達(dá)到設(shè)定的厚度時，冰板探針開始啟動，電磁閥開始工作，水泵停止工作，熱氣進(jìn)入蒸發(fā)器，約1.5分鐘左右冰塊下落。在冰塊下落時，使落冰檔板翻轉(zhuǎn)并打開磁簧開關(guān) 。當(dāng)磁簧開關(guān)重新閉合時，機(jī)器進(jìn)入再一次制冰過程。4.壓縮機(jī)在整個制冰和脫冰過程中都不停機(jī) 。5.當(dāng)儲冰桶內(nèi)冰滿，磁簧開關(guān)不能自動閉合時，機(jī)器自動停止工作，當(dāng)取走足夠的冰塊，磁簧開關(guān)重新閉合后，延時3分鐘后機(jī)器啟動，重新進(jìn)入制冰過程。使用說明：http://www.manitowoc.com.cn/down/uploadfiles/ec20_50_iuc_chs.pdf制冷機(jī)的工作原理為:1,儲水箱的冷凍水用水泵不斷循環(huán)流經(jīng)板式或分格的蒸發(fā)器;2,壓縮機(jī)運(yùn)轉(zhuǎn)后經(jīng)吸氣-壓縮-排氣-冷凝(液化)-節(jié)流-再在蒸發(fā)器中以-10至-18度的低溫蒸發(fā)吸熱汽化.冷凍水在0度的水溫中不斷在更低溫的蒸發(fā)器表面凝結(jié)成冰層.當(dāng)冰層凝結(jié)到一定的厚度的時候,致冷劑的蒸發(fā)溫度達(dá)到溫控的設(shè)定溫度后,即接通除霜電磁閥常采用熱泵形式除冰.再實(shí)現(xiàn)下一次循環(huán).制冰周期：通過補(bǔ)充水閥門, 水自動進(jìn)入一個蓄水槽, 然后經(jīng)流量控制閥將水通過水泵送至到分流頭, 在那里水均勻地噴淋到制冰器表面上, 象水簾一樣流過制冰器的壁面, 水被冷卻至冰點(diǎn), 而沒有被蒸發(fā)凍結(jié)的水將通過多孔槽流入蓄水槽, 重新開始循環(huán)工作。采冰周期:當(dāng)冰達(dá)到所要求的厚度(厚度可由操作者/用戶任意選擇), 將壓縮機(jī)排出的熱氣重新引回制冰器夾壁內(nèi), 取代低溫液態(tài)制冷劑。這樣在冰和蒸發(fā)管壁之間就形成了一層水的薄膜, 這層水膜將在冰靠重力的作用自由地落進(jìn)下面的槽中時，起到潤滑的作用。而在采冰周期中所產(chǎn)生的水將通過多孔槽回到蓄水槽中, 這樣也防止了濕冰被機(jī)器排出。制冷機(jī)冷凝:有風(fēng)冷、水冷或蒸發(fā)式冷凝器實(shí)現(xiàn) 。蒸發(fā)式被安裝在高于制冰機(jī)的地方，水冷式冷凝器則被裝在制冰機(jī)的下方或制冷系統(tǒng)下方，而風(fēng)冷式冷凝器安裝在根據(jù)實(shí)際情況可與制冰機(jī)安裝在一起亦可安裝在戶外。如果需要, 水冷式冷凝器可以在船上或海岸邊使用, 用海水來進(jìn)行冷卻。蒸發(fā)式冷卻可以用在環(huán)境空氣溫度較高, 但從效率及經(jīng)濟(jì)角度來講，不適宜用水冷或風(fēng)冷式制冷的條件下使用。美國萬利多manitowoc 美國斯科茨曼scotsman 美國iceomatic 日本星琦制冰機(jī)是目前世界主流制冰機(jī)廠家,占世界絕大數(shù)份額,萬利多擅長方塊冰的制冰機(jī)在美國這些快餐比較發(fā)達(dá)的國家占有量比較大,scotsman在歐洲則絕對占有統(tǒng)治地位,iceomatic則在中東美國和亞洲好多國家比較受歡迎,而在日本星琦地位不可動搖,這與日本的國民情結(jié)估計有關(guān)! scotsman是一個擅長全系列冰的王國,她提供ice系列、ac系列、mc系列、mv系列、af系列、mf系列、 bf系列、tde系列、cme系列、mar系列等200多種型號的制冰機(jī) 。日產(chǎn)冰量從10公斤至10,000公斤。冰塊形狀有圓形、方塊形、半方塊形、異形、鱗形、礦塊形和雪花形冰。廣泛應(yīng)用在賓館、飯店、快餐店、卡拉ok歌舞廳、咖啡館、超市保鮮、漁業(yè)、食品加工、醫(yī)療衛(wèi)生、家庭及其他各種消費(fèi)場所。等等系列冰機(jī)制冰機(jī)操作原理1 制冰用的水需要加鹽(行話叫做加藥)至于多少量!看制冰量多少調(diào)制泵(柱塞泵)自動調(diào)整.2 制冰機(jī)主體分兩腔體外腔體內(nèi)盤的一定密度的銅管!專業(yè)術(shù)語叫(蒸發(fā)腔)就是俗話講的制冷的東西.3 外腔體內(nèi)是一個很規(guī)則的圓不銹鋼腔體中心有一三葉刮刀與內(nèi)壁的距離可自行調(diào)整一般為3毫米.在冰刀的上方有幾組均勻分布的銅噴嘴!4 工作原理為開機(jī)時柱塞泵將摻有鹽分的水通過幾個過濾器將0.2公斤的水均勻的噴到內(nèi)腔體表面再外腔體的制冷面瞬間形成3毫米厚的冰面在旋轉(zhuǎn)的冰刀作用下將剛制好的冰打成小片落到儲藏倉內(nèi)!民用制冰機(jī)原理基本一樣!就是內(nèi)腔為一旋轉(zhuǎn)的冰塊盒.還不明白可以在問!簡短解說!制冷機(jī)的工作原理為:1,儲水箱的冷凍水用水泵不斷循環(huán)流經(jīng)板式或分格的蒸發(fā)器;2,壓縮機(jī)運(yùn)轉(zhuǎn)后經(jīng)吸氣-壓縮-排氣-冷凝(液化)-節(jié)流-再在蒸發(fā)器中以-10至-18度的低溫蒸發(fā)吸熱汽化.冷凍水在0度的水溫中不斷在更低溫的蒸發(fā)器表面凝結(jié)成冰層.當(dāng)冰層凝結(jié)到一定的厚度的時候,致冷劑的蒸發(fā)溫度達(dá)到溫控的設(shè)定溫度后,即接通除霜電磁閥常采用熱泵形式除冰.再實(shí)現(xiàn)下一次循環(huán).一、制冰周期：通過補(bǔ)充水閥門, 水自動進(jìn)入一個蓄水槽, 然后經(jīng)流量控制閥將水通過水泵送至到分流頭, 在那里水均勻地噴淋到制冰器表面上, 象水簾一樣流過制冰器的壁面, 水被冷卻至冰點(diǎn), 而沒有被蒸發(fā)凍結(jié)的水將通過多孔槽流入蓄水槽, 重新開始循環(huán)工作。采冰周期:當(dāng)冰達(dá)到所要求的厚度(厚度可由操作者/用戶任意選擇), 將壓縮機(jī)排出的熱氣重新引回制冰器夾壁內(nèi), 取代低溫液態(tài)制冷劑。這樣在冰和蒸發(fā)管壁之間就形成了一層水的薄膜, 這層水膜將在冰靠重力的作用自由地落進(jìn)下面的槽中時，起到潤滑的作用。而在采冰周期中所產(chǎn)生的水將通過多孔槽回到蓄水槽中, 這樣也防止了濕冰被機(jī)器排出。制冷機(jī)冷凝:有風(fēng)冷、水冷或蒸發(fā)式冷凝器實(shí)現(xiàn) 。蒸發(fā)式被安裝在高于制冰機(jī)的地方，水冷式冷凝器則被裝在制冰機(jī)的下方或制冷系統(tǒng)下方，而風(fēng)冷式冷凝器安裝在根據(jù)實(shí)際情況可與制冰機(jī)安裝在一起亦可安裝在戶外。如果需要, 水冷式冷凝器可以在船上或海岸邊使用, 用海水來進(jìn)行冷卻。蒸發(fā)式冷卻可以用在環(huán)境空氣溫度較高, 但從效率及經(jīng)濟(jì)角度來講，不適宜用水冷或風(fēng)冷式制冷的條件下使用。8 ，種子發(fā)芽經(jīng)歷的四個過程種子萌發(fā)過程分為四個階段：吸脹、萌動、發(fā)芽和幼苗形成。(一)吸脹：是種子萌發(fā)的起始階段。表現(xiàn)為種子吸水而膨脹直到一定的飽和程度。稻種出現(xiàn)谷粒膨大，谷殼變軟。(二)萌動：為種子萌發(fā)的第二階段。表現(xiàn)為種子體內(nèi)各種重量變化作用，貯藏物質(zhì)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)移到生長點(diǎn) ，使胚的體積擴(kuò)大，胚根尖端突破種皮外伸，這一現(xiàn)象稱為種子萌動，也稱為“露白”或“破胸” 。(三)發(fā)芽：種子萌動后，種胚繼續(xù)生長，當(dāng)胚根、胚芽伸出種皮并發(fā)育到一定程度時，就稱為發(fā)芽。(四)幼苗生長：芽谷播種后，胚根下扎，胚芽鞘向上豎起，生長上叫扎根扶葉。隨后，不完全葉伸出芽鞘，稱為出苗(也稱現(xiàn)青) 。第1-3片完全葉抽出后，其芽鞘節(jié)上長出數(shù)條不定根，有利于幼苗扎根立苗。擴(kuò)展資料：1、種子形成后雖已成熟，即使在適宜的環(huán)境條件下，也往往不能立即萌發(fā) ，必須經(jīng)過一段相對靜止的階段后才能萌發(fā) ，種子的這一性質(zhì)稱為休眠。休眠的種子處在新陳代謝十分緩慢而近于不活動的狀態(tài) 。2、種子休眠期的長短是不一樣的。有的植物種子休眠期很長，需要數(shù)周乃至數(shù)月或數(shù)年，也有一些植物種子成熟后在適宜的環(huán)境條件下能很快萌發(fā) ，不需經(jīng)過一個休眠時期，只有處在環(huán)境條件不利的情況下才進(jìn)入休眠狀態(tài) 。3、種子休眠是有生命力的種子由于內(nèi)在原因，在適宜的環(huán)境條件下仍不能萌發(fā)的現(xiàn)象。休眠是植物在長期系統(tǒng)發(fā)育過程中獲得的一種抵抗不良環(huán)境的適應(yīng)性，是調(diào)節(jié)種子萌發(fā)的最佳時間和空間分布的有效方法。4、具有休眠特性的農(nóng)作物種子在高溫多雨地區(qū)可防止穗發(fā)芽；某些沙漠植物的種子可以休眠狀態(tài)度過干旱季節(jié) ，以待合適的萌發(fā)條件。參考資料：搜狗百科-種子1.吸水是干燥的種子迅速吸水，其原生質(zhì)吸水后膨脹，種子體積變大。2.發(fā)根是當(dāng)種子吸水達(dá)到飽和狀態(tài)后即開始進(jìn)行萌動、發(fā)芽。發(fā)芽過程首先是胚根的伸長，逐漸從種臍處露出。3.發(fā)芽是種子隨著胚根的繼續(xù)伸長，種肧的胚軸也開始伸長。4.子葉展開1.吸水是干燥的種子迅速吸水，其原生質(zhì)吸水后膨脹，種子體積變大。2.發(fā)根是當(dāng)種子吸水達(dá)到飽和狀態(tài)后即開始進(jìn)行萌動、發(fā)芽。發(fā)芽過程首先是胚根的伸長，逐漸從種臍處露出。3.發(fā)芽是種子隨著胚根的繼續(xù)伸長，種肧的胚軸也開始伸長。4.子葉展開種子萌發(fā)過程分為四個階段：吸脹、萌動、發(fā)芽和幼苗形成。(一)吸脹：是種子萌發(fā)的起始階段。表現(xiàn)為種子吸水而膨脹直到一定的飽和程度。稻種出現(xiàn)谷粒膨大，谷殼變軟。(二)萌動：為種子萌發(fā)的第二階段。表現(xiàn)為種子體內(nèi)各種重量變化作用，貯藏物質(zhì)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)移到生長點(diǎn) ，使胚的體積擴(kuò)大，胚根尖端突破種皮外伸，這一現(xiàn)象稱為種子萌動，也稱為“露白”或“破胸” 。(三)發(fā)芽：種子萌動后，種胚繼續(xù)生長，當(dāng)胚根、胚芽伸出種皮并發(fā)育到一定程度時，就稱為發(fā)芽。(四)幼苗生長：芽谷播種后，胚根下扎，胚芽鞘向上豎起，生長上叫扎根扶葉。隨后，不完全葉伸出芽鞘，稱為出苗(也稱現(xiàn)青) 。第1-3片完全葉抽出后，其芽鞘節(jié)上長出數(shù)條不定根，有利于幼苗扎根立苗。種子萌發(fā)過程分為四個階段：吸脹、萌動、發(fā)芽和幼苗形成。(一)吸脹：是種子萌發(fā)的起始階段。表現(xiàn)為種子吸水而膨脹直到一定的飽和程度。稻種出現(xiàn)谷粒膨大，谷殼變軟。(二)萌動：為種子萌發(fā)的第二階段。表現(xiàn)為種子體內(nèi)各種重量變化作用，貯藏物質(zhì)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)移到生長點(diǎn) ，使胚的體積擴(kuò)大，胚根尖端突破種皮外伸，這一現(xiàn)象稱為種子萌動，也稱為“露白”或“破胸” 。(三)發(fā)芽：種子萌動后，種胚繼續(xù)生長，當(dāng)胚根、胚芽伸出種皮并發(fā)育到一定程度時，就稱為發(fā)芽。(四)幼苗生長：芽谷播種后，胚根下扎，胚芽鞘向上豎起，生長上叫扎根扶葉。隨后，不完全葉伸出芽鞘，稱為出苗(也稱現(xiàn)青) 。第1-3片完全葉抽出后，其芽鞘節(jié)上長出數(shù)條不定根，有利于幼苗扎根立苗。1.吸水是干燥的種子迅速吸水，其原生質(zhì)吸水后膨脹，種子體積變大。2.發(fā)根是當(dāng)種子吸水達(dá)到飽和狀態(tài)后即開始進(jìn)行萌動、發(fā)芽。發(fā)芽過程首先是胚根的伸長，逐漸從種臍處露出。3.發(fā)芽是種子隨著胚根的繼續(xù)伸長，種肧的胚軸也開始伸長。4.子葉展開種子從吸脹開始的一系列有序的生理過程和形態(tài)發(fā)生過程，大致可分五個階段：吸脹為物理過程。種子浸于水中或落到潮濕的土壤中，其內(nèi)的親水性物質(zhì)便吸引水分子，使種子體積迅速增大（有時可增大1倍以上）。吸脹開始時吸水較快，以后逐漸減慢。種子吸脹時會有很大的力量，甚至可以把玻璃瓶撐碎。吸脹的結(jié)果使種皮變軟或破裂，種皮對氣體等的通透性增加，萌發(fā)開始。水合與酶的活化這個階段吸脹基本結(jié)束，種子細(xì)胞的細(xì)胞壁和原生質(zhì)發(fā)生水合，原生質(zhì)從凝膠狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槿苣z狀態(tài) 。各種酶開始活化，呼吸和代謝作用急劇增強(qiáng) 。如大麥種子吸脹后，胚首先釋放赤霉素并轉(zhuǎn)移至糊粉層，在此誘導(dǎo)水解酶（α-淀粉酶、蛋白酶等）的合成。水解酶將胚乳中貯存的淀粉、蛋白質(zhì)水解成可溶性物質(zhì)（麥芽糖、葡萄糖、氨基酸等），并陸續(xù)轉(zhuǎn)運(yùn)到胚軸供胚生長的需要，由此而啟動了一系列復(fù)雜的幼苗形態(tài)發(fā)生過程。細(xì)胞分裂和增大細(xì)胞分裂和增大時吸水量又迅速增加，胚開始生長，種子內(nèi)貯存的營養(yǎng)物質(zhì)開始大量消耗。胚突破種皮胚突破種皮時胚生長后體積增大，突破種皮而外露。大多數(shù)種子先出胚根，接著長出胚芽。長成幼苗長成幼苗以后長出根、莖、葉，形成幼苗。有的種子的下胚軸不伸長，子葉留在土中，只由上胚軸和胚芽長出土面生成幼苗，這類幼苗稱為子葉留土幼苗，如豌豆、蠶豆等。有些植物如棉花、油菜、瓜類、菜豆等的種子萌發(fā)時下胚軸伸長，把子葉頂出土面，形成子葉出土幼苗。自身?xiàng)l件有生命力且完整的胚被昆蟲咬壞了胚的種子不能萌發(fā) 。種子在離開母體后，超過一定時間將喪失生命力而不能萌發(fā) ，對不同種子而言其壽命時間長短不同。例如：柳種子僅有12小時，花生1年，小麥和水稻一般能活3年，白菜和蠶豆的能活5~6年。有足夠的營養(yǎng)儲備正常種子在子葉或胚乳中儲存有足夠種子萌發(fā)所需的營養(yǎng)物質(zhì) ，干癟的種子往往因缺乏充足的營養(yǎng)而不能萌發(fā) 。不處于休眠狀態(tài)多數(shù)種子形成后，即使在條件適宜的情況下暫時也不能萌發(fā) ，這種現(xiàn)象被稱為休眠。形成的主要原因：一是種皮障礙。有些種子的種皮厚而堅硬，或種皮上附著蠟質(zhì)層或角質(zhì)層，使之不透水、不透氣或?qū)ε呔哂袡C(jī)械阻礙作用。二是有些果實(shí)或種子內(nèi)部含有抑制種子萌發(fā)的物質(zhì) 。比如某些沙漠植物在長期的生活中，為了適應(yīng)干旱的環(huán)境，在種子表面具有水溶性抑制物質(zhì) ，只有在大量降雨后，這些抑制物質(zhì)被洗脫掉才能萌發(fā) ，以保證形成的幼苗不致因缺水而枯死。對于休眠的種子，若需促進(jìn)萌發(fā) ，應(yīng)針對不同原因解除休眠。擴(kuò)展資料：種子萌發(fā)是指種子從吸脹作用開始的一系列有序的生理過程和形態(tài)發(fā)生過程。種子的萌發(fā)需要適宜的溫度，適量的水分，充足的空氣。種子萌發(fā)時，首先是吸水。種子浸水后使種皮膨脹、軟化，可以使更多的氧透過種皮進(jìn)入種子內(nèi)部，同時二氧化碳透過種皮排出，里面的物理狀態(tài)發(fā)生變化；其次是空氣，種子在萌發(fā)過程中所進(jìn)行的一系列復(fù)雜的生命活動，只有種子不斷地進(jìn)行呼吸，得到能量，才能保證生命活動的正常進(jìn)行；最后是溫度，溫度過低，呼吸作用受到抑制，種子內(nèi)部營養(yǎng)物質(zhì)的分解和其它一系列生理活動，都需要在適宜的溫度下進(jìn)行的。了解作物種子萌發(fā)所需的條件，掌握土壤濕度和播種深度，對于播種后早出苗、出全苗極為重要，是獲得高產(chǎn)的第一步。有些作物如早稻的某些品種，種子沒有休眠期，收獲時如遇雨水和高溫，就會在農(nóng)田或打谷場上的植株上萌發(fā) ，這種現(xiàn)象稱為胎萌。種子在貯藏時如果濕而熱也會萌發(fā) 。有些雜草種子由于休眠期的個體差異，或在土層內(nèi)分布深度不同，在若干年內(nèi)陸續(xù)萌發(fā) 。參考資料：搜狗百科-種子萌發(fā)9 ，簡述微格教學(xué)的基本過程都有哪些環(huán)節(jié)微格教學(xué)法 - 產(chǎn)生微格教學(xué)產(chǎn)生于美國斯坦福大學(xué) 。多年來，師范生在畢業(yè)前都要進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí) ，要象教師一樣到課堂上去授課，指導(dǎo)教師提出比較多的意見要求他們立即改正。由于師范生對教學(xué)沒有直觀感受，他們往往記不起自己上課的全過程，因而難以進(jìn)行客觀的自我表現(xiàn)評估和改進(jìn) 。斯坦福大學(xué)的愛倫和他的同事們經(jīng)過多次反復(fù)實(shí)驗(yàn) ，提出了由師范生自己選擇教學(xué)內(nèi)容、縮短教學(xué)時間，并用攝像機(jī)記錄教學(xué)過程，以便課后對整個過程進(jìn)行更細(xì)致地觀察和研究。1963年，愛倫和他的同事們開始用這種方法訓(xùn)練師范生的教學(xué)技能。于是產(chǎn)生了微格教學(xué)——培訓(xùn)教師教學(xué)技能的方法。在微格教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)技能的分析示范、實(shí)踐反饋、客觀評價等環(huán)節(jié) 。微格教學(xué)法 - 基本概念微格教學(xué)的英文為Microteaching ，在我國被譯為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”等，目前國內(nèi)用得較多的是“微格教學(xué)” 。微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法。微格教學(xué)創(chuàng)始人之一，美國教育學(xué)博士德瓦埃．特．愛倫認(rèn)為微格教學(xué)：“是一個縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容” 。微格教學(xué)法 - 主要體現(xiàn)（1）授課時間短，這樣可減輕師范生或青年教師的壓力和負(fù)擔(dān) ，也便于指導(dǎo)教師集中精力觀察評估教學(xué)；（2）教學(xué)內(nèi)容單一，只教一個概念或一個具體內(nèi)容，便于師范生掌握，能在較短時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)；（3）訓(xùn)練目標(biāo)單一，只注意一種技能，使被訓(xùn)練者容易掌握、指導(dǎo)者容易評估；（4）學(xué)生人數(shù)少（4-5人），便于師范生或青年教師控制，減少了怕失敗的心理壓力。微格教學(xué)法 - 基本特點(diǎn)（1）技能訓(xùn)練單一集中微格教學(xué)打破了以往教師培訓(xùn)的模式，將復(fù)雜的教學(xué)行為細(xì)分為容易掌握的單項(xiàng)技能，如導(dǎo)入技能、講解技能、提問技能、強(qiáng)化技能、變化技能、演示技能、板書技能、結(jié)束技能等，并規(guī)定每一項(xiàng)技能都必須是可描述、可觀察和可培訓(xùn)的，并能逐項(xiàng)進(jìn)行分析研究和訓(xùn)練。在微格教學(xué)培訓(xùn)過程中，可以讓被培訓(xùn)者在規(guī)定的時間內(nèi)練習(xí)某一兩個特定的教學(xué)技能，而且把某一技能的細(xì)節(jié)加以放大，反復(fù)練習(xí) 。通過細(xì)微的觀察，就某一方面提出討論和研究。這種集中于對某一教學(xué)技能的練習(xí) ，更容易達(dá)到預(yù)期的效果。（2）技能訓(xùn)練目標(biāo)明確微格教學(xué)中的課堂教學(xué)技能訓(xùn)練以單一的形式進(jìn)行，要求被培訓(xùn)者在規(guī)定時間內(nèi)以具體的教學(xué)技能完成具體的教學(xué)任務(wù) 。整個教學(xué)培訓(xùn)過程是一個受控制的實(shí)踐系統(tǒng) ，重視每一項(xiàng)教學(xué)技能的分析研究，使被培訓(xùn)者在受控制的條件下朝明確的目標(biāo)發(fā)展，最終提高綜合課堂教學(xué)能力。（3）反饋及時全面微格教學(xué)利用了現(xiàn)代視聽設(shè)備作為課堂記錄手段，真實(shí)而準(zhǔn)確地記錄了教學(xué)的全過程。被培訓(xùn)者教學(xué)技能的應(yīng)用及表達(dá)教學(xué)內(nèi)容和交流方法的優(yōu)劣，可直接從記錄中進(jìn)行觀察。這樣，被培訓(xùn)者得到的反饋信息不僅來自指導(dǎo)教師和聽課的同伴，更為重要的是來自于自己的教學(xué)信息，可以全面的看到本人上課的全過程。被培訓(xùn)者從第三者幾立場來觀察自己的教學(xué)活動，收到“旁觀者清”的效果，產(chǎn)生“鏡像效應(yīng)” 。微格教學(xué)法 - 基本過程1、事前的學(xué)習(xí)和研究微格教學(xué)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下對教師教學(xué)技能培訓(xùn)的實(shí)踐的活動。因此，在訓(xùn)練前讓師范生或在職教師進(jìn)行教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研究是非常重要的。學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有：教學(xué)技能分類、教學(xué)目標(biāo)分類、教材分析、現(xiàn)代教學(xué)媒體的應(yīng)用、課堂教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)觀察方法和教學(xué)評價等。在這些理論的指導(dǎo)下，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)要求制定培訓(xùn)計劃。2、確定培訓(xùn)技能和提供示范進(jìn)行微格教學(xué)培訓(xùn)的方法是，首先把構(gòu)成教師課堂教學(xué)行為的要素分解為不同的教學(xué)技能，然后逐個進(jìn)行訓(xùn)練。為了便于掌握，每次只訓(xùn)練一兩個技能，通過多次訓(xùn)練達(dá)到總的目標(biāo)要求。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該掌握多少種技能，各國分類的方法各不相同。美國斯坦福大學(xué)設(shè)定了十四種教學(xué)技能，而英國的特羅特提出六種教學(xué)技能，即導(dǎo)入、強(qiáng)化、提問、例證、說明和變化的技能。在進(jìn)行訓(xùn)練之前，為了使被培訓(xùn)者對所培訓(xùn)的技能進(jìn)行感知，把培訓(xùn)的目標(biāo)和要求具體化，通常利用文字材料、錄像或?qū)嶋H角色扮演的方法對所要訓(xùn)練的技能進(jìn)行示范，給他們樹立鮮明的樣板。示范的內(nèi)容一般是課堂教學(xué)內(nèi)容的一部分，也可以是一節(jié)課的全過程。示范如果采用錄像的方法，要對示范的步驟進(jìn)行說明。說明的方式要視具體條件而定，理想的方法是在錄像帶上作文字說明，便于學(xué)習(xí)者對某種教學(xué)技能的感知、理解和分析。也可在放錄像時由指導(dǎo)教師隨著示范的進(jìn)程作現(xiàn)場指導(dǎo)說明，但這種說明要求及時準(zhǔn)確、簡單明了、恰到好處，不影響被培訓(xùn)者的觀看學(xué)習(xí) 。示范可以是正面的典型，也可以是負(fù)面示范，或兩種示范的混合使用，但不同的示范在培訓(xùn)中所應(yīng)用的方法是不同的。3、編寫教案當(dāng)被培訓(xùn)的教學(xué)技能確定和理論學(xué)習(xí)以后，被培訓(xùn)者就要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，編寫出較為詳細(xì)的教案，運(yùn)用所確定的教學(xué)技能進(jìn)行教學(xué) 。微格教學(xué)的教案具有不同于一般教案的特點(diǎn) ，它不但要詳細(xì)規(guī)定教師的教學(xué)行為，還要規(guī)定學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和對提問等的反應(yīng) ，以及教學(xué)進(jìn)度的時間分配等。微格教學(xué)法 - 教學(xué)實(shí)踐（1）組成微型課堂微型課堂由扮演教師角色（師范生或在職教師）、扮演學(xué)生角色（被培訓(xùn)者的同學(xué)、同事或真實(shí)的學(xué)生擔(dān)當(dāng)）、評價人員（被培訓(xùn)者同學(xué)、同事或指導(dǎo)教師等）、攝、錄像設(shè)備操作人員（專業(yè)人員或被培訓(xùn)者同學(xué)、同事）和指導(dǎo)教師五部分人員組成。其中如果被培訓(xùn)者的同學(xué)、同事?lián)?dāng)評價和操機(jī)任務(wù) ，必須經(jīng)過事先培訓(xùn)和現(xiàn)場指導(dǎo)才能較好的完成。（2）角色扮演在微型課堂上被培訓(xùn)者講一節(jié)課中的一部分，練習(xí)一兩項(xiàng)教學(xué)技能，所用時間視技能的要求而定，一般為5-10分鐘。在上微型課之前，被培訓(xùn)者要做一簡短的說明，以便明確所訓(xùn)練的技能和教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計的思想。（3）準(zhǔn)確記錄在進(jìn)行角色扮演時，可用錄音、錄像等方法對教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行實(shí)況記錄，以便能及時準(zhǔn)確地進(jìn)行反饋。記錄的方法是否必須使用攝錄像設(shè)備要看培訓(xùn)所具備的條件而定，錄音對語言說明的技能也很適用。沒有以上設(shè)備條件也可用照相、文字記錄的方法，但不如錄像反饋真實(shí)、準(zhǔn)確、生動。微格教學(xué)法 - 反饋與評價能否對被培訓(xùn)者的角色扮演過程給予準(zhǔn)確、及時的反饋和恰如其分的評價，是被培訓(xùn)者通過微格教學(xué)能否得到提高的關(guān)鍵。（1）重放錄像為了使被培訓(xùn)者及時地獲得反饋信息，當(dāng)角色扮演完成后要重放錄像，讓被培訓(xùn)者耳聽目睹自己的教學(xué)行為，并與事先的設(shè)計相對照找出優(yōu)勢與不足。由于這種方法所產(chǎn)生的刺激強(qiáng)烈，被培訓(xùn)者看后印象深刻，對缺點(diǎn)改正快。指導(dǎo)教師、評價人員、學(xué)生角色在討論分析的過程中有重點(diǎn)地重放錄像，對于形成較為統(tǒng)一的意見幫助被培訓(xùn)者改進(jìn) ，提供了有利的條件。（2）自我分析被培訓(xùn)者觀看自己的角色扮演錄像后，要進(jìn)行自我分析。檢查實(shí)踐過程是否達(dá)到了自己所設(shè)定的目標(biāo) ，是否掌握了所培訓(xùn)的教學(xué)技能以及是否存在其它教學(xué)行為等問題，以明確改進(jìn)方向。（3）討論評價作為學(xué)生角色、評價人員和指導(dǎo)教師都要從各自的立場來評價實(shí)踐過程，總結(jié)出優(yōu)點(diǎn)和所存在的問題，指出努力的方向。對微型課堂進(jìn)行評價的方法主要有兩種：一種是根據(jù)每種教學(xué)技能培訓(xùn)目標(biāo)的要求制作評價量表，明確評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn) ，對教師角色的教學(xué)行為進(jìn)行評價。這種評價方法是，討論后，每個評價人員根據(jù)自己的判斷填寫評價量表，然后將每位評價者的評價結(jié)果逐項(xiàng)輸入計算機(jī) ，計算機(jī)通過預(yù)先編制好的程序計算就會以量的方式結(jié)合直方圖或曲線直觀、具體地輸出評價結(jié)果。從結(jié)果中不但能看出被培訓(xùn)者掌握某項(xiàng)技能的總體水平，還可以看出每一評價項(xiàng)目所達(dá)到的水平，是一種定性與定量相結(jié)合的評價方法。另一種是在角色扮演時用計算機(jī)記錄師生雙方的教學(xué)行為，進(jìn)行課堂教學(xué)相互作用分析。這種方法是把教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為都進(jìn)行范疇化，在角色扮演時把這些行為范疇按出現(xiàn)的順序和延續(xù)的時間以數(shù)據(jù)的方式輸入計算機(jī) ，在程序軟件的支持下就可以量、圖形和文字說明的方式輸出結(jié)果，用以分析教師的教學(xué)行為對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響，以指導(dǎo)教學(xué)過程。微格教學(xué)法 - 理論依據(jù)1、以系統(tǒng)的思想為指導(dǎo)研究培訓(xùn)教學(xué)技能教學(xué)過程是復(fù)雜的，是由許多環(huán)節(jié)和許多師生的具體活動而構(gòu)成的一個整體。因此，教學(xué)是一個系統(tǒng) ，教學(xué)過程是一個系統(tǒng)的運(yùn)行過程。所謂系統(tǒng) ，是由相互聯(lián)系、相互制約、相互作用的要素而構(gòu)成的具有特定功能的有機(jī)整體。要對系統(tǒng)進(jìn)行研究，必須首先對其構(gòu)成要素進(jìn)行分解和研究，要使系統(tǒng)達(dá)到優(yōu)化，首先必須使各要素達(dá)到優(yōu)化。對教學(xué)研究也是如此。教學(xué)技能是教學(xué)系統(tǒng)的基本構(gòu)成要素，要使課堂教學(xué)達(dá)到優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的總體目標(biāo) ，首先要使每一個教學(xué)技能達(dá)到優(yōu)化，然后再把它們有機(jī)組合起來，相互作用而形成教學(xué)的整體。在微格教學(xué)中，為達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的，對教師的教學(xué)行為進(jìn)行分析和研究確定為不同的教學(xué)技能，然后分別學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，當(dāng)每一個技能都掌握以后，再把他們組合起來，形成教師的整體教學(xué)能力。這也正是把Microteaching翻譯為“微格教學(xué)”的思想。在我國有“格物致之”之說，康熙字典對“格”的解釋是：“格究也，窮之而得亦曰格。”《禮記。大學(xué)》中有“致知在格物” ， “物格而后知致”等論述。這些都明確地指出， “格”的意義是：分解、推究、研究。同時“格”還有格式、標(biāo)準(zhǔn)的意思。唐書裴光庭傳曰：“吏部求人不以資考為限，所獎拔惟其才，光庭懲之乃為循資格 ?！币蚨?nbsp;，微格教學(xué)的“格” ，既強(qiáng)調(diào)分解研究，建立標(biāo)準(zhǔn) ，也強(qiáng)調(diào)綜合應(yīng)用，整體優(yōu)化。2、示范為被培訓(xùn)者提供模仿的樣板和信息示范是對事實(shí)、觀念、過程形象化的解釋，是通過實(shí)際動作、電視等進(jìn)行演示，來說明某件事是如何進(jìn)行的，以便讓被培訓(xùn)者學(xué)會應(yīng)該如何去做。在微格教學(xué)培訓(xùn)中，為被培訓(xùn)者提供多種風(fēng)格的教學(xué)示范，輔以對各種技能的說明，使他們獲得直接的感受，有了模仿的樣板。示范無論是通過實(shí)際動作還是電視提供的，都是從視聽兩個方面作用于被培訓(xùn)者的感官。許多實(shí)驗(yàn)已經(jīng)證明，視聽并用的方法能使信息接受者獲得大量的信息，比只用語言描述的方法好得多。有研究表明，視覺神經(jīng)的信息通過能力比聽覺神經(jīng)的信息通過能力大15倍。在提供示范的時候，除了通過視聽結(jié)合的方法外，語言、文字的指導(dǎo)作用也是不可忽視的，它能使被培訓(xùn)者加深對示范的理解，用所學(xué)的理論指導(dǎo)對示范的觀察。人類在利用自身的各種感官接受信息時，由于各種感官的分辨率不同，感受時不同，接受信息的比率也不同。但如果把幾種感官綜合起來利用，就會獲得更多更全面的信息。在信息論中，表示信息量的公式是： S=Bt log2(1+ --) 公式中S代表接收的信息量， B表示通道的頻帶寬度， N是原有信息量， P是所傳遞的信息量。其中頻帶寬度B與學(xué)習(xí)者所接收的信息量是成正比關(guān)系。在我們的感官中，聽覺能感受的頻帶寬度為20—20000赫茲，視覺能感受的頻帶寬度為3.9×1014-- 7.5×1014赫茲。在微格教學(xué)中用視聽結(jié)合的方法提供技能示范，會使被培訓(xùn)者接收的信息量大大增加，對某種教學(xué)技能更好地感知。3、技能訓(xùn)練是掌握復(fù)雜活動的途徑在微格教學(xué)中主要是通過對教學(xué)技能的分解和分別訓(xùn)練使被培訓(xùn)者形成教學(xué)能力。技能按其本身的特點(diǎn)可分為動作技能和心智技能兩種。原蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林等人在對心智技能的研究中，建立了心智活動分階段形成的學(xué)說，他們認(rèn)為：“心智活動是一個從外部的物質(zhì)活動向內(nèi)部的心理活動的轉(zhuǎn)化過程。”我國的教育心理學(xué)工作者對于動作技能與心智技能之間的關(guān)系則作了更進(jìn)一步較為詳細(xì)的論述：“從認(rèn)識與行動統(tǒng)一的觀點(diǎn)來看，動作技能與心智技能是既有聯(lián)系又有區(qū)別的。感知、表象、思維和肌肉運(yùn)動是組成技能的必要環(huán)節(jié) 。外部動作是心智技能形成的最初依據(jù) ，也是它的經(jīng)常體現(xiàn)者。心智活動又是外部動作的調(diào)節(jié)者。在完成比較復(fù)雜活動的過程中，不知需要心智技能，而且也需要動作技能 ?！保ㄅ溯摹督逃睦韺W(xué)》第140頁）這些心理學(xué)上的論述，正是微格教學(xué)賴以產(chǎn)生和發(fā)展的重要理論根據(jù) 。在微格教學(xué)訓(xùn)練中，同樣也包括心智技能和動作技能兩個方面。它的外部物質(zhì)活動是借助講解、角色扮演、錄像示范等為支柱而進(jìn)行的，通過觀察使被培訓(xùn)者形成對活動過程和效果的感知，形成表象。在準(zhǔn)備教學(xué)和實(shí)際訓(xùn)練中，再以此為基礎(chǔ)進(jìn)行各種語言階段的心智活動。根據(jù)動作技能和心智技能形成過程具有不同的階段性，即掌握局部動作階段、初步掌握完整動作階段、動作協(xié)調(diào)和完善階段的特點(diǎn) ，在微格教學(xué)訓(xùn)練中即可分技能、分階段逐步進(jìn)行，當(dāng)每一個技能都掌握以后再把它們綜合起來，形成較為完善的課堂教學(xué)能力。這種學(xué)習(xí)和訓(xùn)練教師教學(xué)技能的方法是符合心理學(xué)中動作技能和心智技能形成規(guī)律和原理的。4、直接的反饋對改變?nèi)说男袨橛兄匾饔?反饋是控制的基本方法和過程，其目的是使控制者知道以往的活動或過程的結(jié)果，并以此調(diào)節(jié)下一步活動的過程，實(shí)現(xiàn)所要達(dá)到的目的。反饋應(yīng)同時具有兩個條件，一是準(zhǔn)確性，二是及時性，二者缺一不可。準(zhǔn)確性是指反饋信息必須真實(shí)可靠，錯誤的反饋信息會導(dǎo)致作出錯誤的判斷，而使控制失效。及時性是指反饋的速度要大于受控體狀態(tài)改變的速度，即反饋要在下一次決策之前完成，只有這樣才能起到有意義的調(diào)節(jié)作用，才能達(dá)到控制的目的。人的技能學(xué)習(xí)是以反饋為基礎(chǔ)的，學(xué)習(xí)的過程是一個不斷反饋強(qiáng)化的過程。例如，在體操館的墻壁上都裝有一塊特別大的鏡子，使體操運(yùn)動員在練習(xí)時能看到自己的動作是否達(dá)到了技術(shù)要求；外語教師或中文教師在備課時都對著錄音機(jī)練習(xí)朗讀課文，以便分析自己的發(fā)音是否準(zhǔn)確，語調(diào)是否符合要求；有的教師為了觀察自己的教學(xué)行為，備課時對著鏡子試講，看自己的行為是否達(dá)到教學(xué)的要求等。這些事例都說明，人在進(jìn)行有目的的活動時，都有一種要獲得及時反饋的迫切需求。由于科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，錄像技術(shù)被廣泛地應(yīng)用于藝術(shù)、體操、軍事、醫(yī)學(xué)、教育等各種訓(xùn)練活動之中，為被培訓(xùn)者及時得到準(zhǔn)確的反饋創(chuàng)造了有利條件。微格教學(xué)中利用各種現(xiàn)代技術(shù)條件為被培訓(xùn)者提供訓(xùn)練的反饋信息，正是滿足人類學(xué)習(xí)的這種要求，以保證被培訓(xùn)者教學(xué)技能的迅速形成。心理學(xué)研究已經(jīng)證明，人類在觀察了自身行為后所得到的反饋刺激要比他人提供的反饋強(qiáng)烈得多。如果一個教師在教學(xué)中有不雅觀的行為習(xí)慣，當(dāng)別人提出時改正可能較慢，而當(dāng)他自己觀察到的時候，就會立刻注意，急于改正。反饋對于達(dá)到一定的目的具有重要的作用。有人做了有關(guān)反饋重要性的三個實(shí)驗(yàn) ，即沒有反饋、反饋間隔較長和及時反饋。在這三個實(shí)驗(yàn)中，顯然是第三個效果較好，它基本上是沿著目標(biāo)前進(jìn)的。這就證明了人類有目的的活動必須有反饋，并且只有及時準(zhǔn)確的反饋才能較好地達(dá)到目標(biāo) 。微格教學(xué)就是要為師范生或在職教師在教學(xué)技能訓(xùn)練時提供及時、準(zhǔn)確、自我反饋的刺激，幫助他們較好地形成教學(xué)技能。5、定性分析與定量評價相結(jié)合有利于被培訓(xùn)者改進(jìn)提高在微格教學(xué)中對被培訓(xùn)者的評價是形成性評價，不把評價結(jié)果作為最終成績，或?qū)δ橙私虒W(xué)技能高低進(jìn)行定性，而作為學(xué)習(xí)者改進(jìn)、提高教學(xué)技能的依據(jù) ，明確自己在哪些方面還存在著不足或問題。微格教學(xué)的評價，有自我分析、小組分析、指導(dǎo)教師分析三結(jié)合的定性分析評價，也有按照一定評價標(biāo)準(zhǔn)制定的評價量表的定量分析，以量化的結(jié)果說明在哪些指標(biāo)上還存在問題，以及技能整體所達(dá)到的程度。定量分析給出具體的量化結(jié)果，定性分析找出產(chǎn)生不足的原因，指出努力的方向，被評價者容易接受。因此，兩種評價相結(jié)合的方法有利于被培訓(xùn)者改進(jìn)和提高，完善自己的教學(xué)技能。