教師批改學生的作文，不能“求完美”，對于班級里2/3，甚至3/4的學生，“求完美”的作文理念，有害無益，對學生的作文改得越多，就越會打擊學生寫作的積極性 。2，注重眉批 。在“多就少改”的基礎上，學生作文中“不好”的地方，選出比較突出的三四處（不能再多），加以修改，眉批時指出問題之所在，并提示學生，注意將修改前后的文字進行比較，使其理解“所以然” 。
另外選出幾處相對好一些（好一點）的地方，適當?shù)亍翱洫劇睅拙?。3，尾批盡量不說“行話”，要說得通俗一些，讓學生能基本上看懂，比如，“語言很精彩”，或者“第某段材料選得不錯，可惜語言顯得有些干巴巴的，如果能用一些形容詞，描述出人物的神態(tài)，就好了” 。因為寫了幾處眉批，所以，尾批可以簡略一些，甚至可以說，“認真看眉批” 。
二，關于作文講評 。筆者的作文講評，三十多年一直堅持對比較典型的講評“范文”（這里說的“范文”，不局限于“好作文”，只要典型即可）做“點評”，每次作文講評，至少“點評”兩篇 。過去沒有電腦的時代，就是“刻鋼板”，油印，后來有了電腦，就更方便了 。將頁面分為兩欄，原文設置得寬一些，點評欄設置得窄一些 。每次講評，選出五篇“范文”，其中點評兩篇，三篇不做點評 。
全部印出來，學生人手一份，事先發(fā)給學生，比如語文早讀的時候，或者語文晚自習的時候，讓學生先閱讀，對沒有做點評的作文，提出自己的見解，或者加以評價 。在此基礎上，再講評 。選出的所有“范文”，都不署學生姓名 。開始的時候，為了打消學生的顧慮，作文講評之前，對學生說，講評中選出來的“范文”，對文不對人，無論是好一些的作文，還是差一些的作文，都是為提高我們班的作文水平作貢獻！這樣的講評方式，語文老師要多做好多工作，但是，學生特別愿意聽 。
我個人覺得，這樣做作文講評，內(nèi)容充實，落到實處，避免了老師一念而過，學生一聽而過的弊端 。此外，每次作文，都會選六七個學生“面批”，并要讓他們修改，而作文的修改，只能在原文的基礎上修改，不能“重（chong，第三聲）寫”，并將修改過的作文，與原文對比，這樣做的目的，是讓學生慢慢地感悟到，怎樣才能讓自己的作文“好起來” 。
所以，我對學生的作文口號是，“為寫出一篇像樣的作文而努力”！只有學生明白了什么是“好作文”，他才能寫出一篇“好作文”來 。此外，我一般不要求學生“當堂”交作文，從布置作文題，到最后交作文的時間，為一個星期，在最后時間之前寫好作文的，可以提前“面批” 。有的語文老師不理解，也有很多學生不理解，他們說，“考試的時候，哪有這么多時間！”我對他們說，“現(xiàn)在不是考試，是訓練，是要頭腦里多裝點東西，不然，每次作文都是急就章，作文水平是很難真正提高的 。
”另外，作文批改也可以因人而異，作文水平高一些的學生，要求可以高一些，分數(shù)也可以緊一點，而作文水平低一些的學生，褒揚他們的進步，指出問題的時候，不要面面俱到，只須指出一兩處主要問題即可，注意保護他們的積極性，作文要求可以低一些，分數(shù)稍微寬一些 。三十余年堅持這樣做，的確很辛苦，但是，做得得心應手，看到學生慢慢地進步，再苦再累，也值得！ 。
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