擔任過兩屆區(qū)級信息技術與教學深度融合大賽的評委，見過許多老師的“融合課”，但說實話，那些僅僅只是采用了一些技術手段，硬件上有平板、一體機等，軟件上有PPT、幾何畫板、希沃系列等 。恕我直言，使用技術手段并不代表信息技術與教學的深度融合，而是指教學思考上的信息化 。
教師如何上好信息技術“融合課”？
擔任過兩屆區(qū)級信息技術與教學深度融合大賽的評委，見過許多老師的“融合課”，但說實話，那些僅僅只是采用了一些技術手段，硬件上有平板、一體機等，軟件上有PPT、幾何畫板、希沃系列等 。恕我直言，使用技術手段并不代表信息技術與教學的深度融合，而是指教學思考上的信息化 。例如課堂點評，采用班級優(yōu)化大師點評后，課堂上呈現的效果是激發(fā)了學生學習積極性，但累積起來，便可對學生的學習表現進行客觀評價，只要每節(jié)課，每位科任老師都使用，在大數據積累過程中，學生日常表現可精準評價 。
【中小學教師信息技術應用能力標準,教師如何上好信息技術課】再例如課堂攝像頭，僅僅是當成監(jiān)控，未免太大材小用了，在攝像頭后接上數據線，連接上視頻分析系統(tǒng)，可實時采集學生課堂表情，從而分析出課堂效率在某個學生身上的體現 。個人認為，最好的信息技術融合課，應該是“去技術化”的一節(jié)課，即技術不再顯性出現，而是大量出現在后臺應用，老師依然可采用傳統(tǒng)教學工具，但背后有一整套數據收集工具，從而將教學過程信息化，再從信息化數據中得到教學效果反饋，從而更進一步指導教學 。
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