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職校生‘社會實踐’身亡的三個未竟之問,實踐性教學的依據是什么( 二 )

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在這樣的活動中，學生的活動策劃能力、口語表達能力、交際能力、綜合能力都得到鍛煉，還增強了學生對語文學科的興趣，積累了有濃郁生活氣息的寫作材料 。二、利用群文閱讀進行讀寫結合 。我喜歡隨文落實一些教學任務，所以我的閱讀課也可以說是寫作課 。記得我們學校的語文組做個一個市級課題“課堂內外群文閱讀組織策略研究” 。
這個課題研究很好地體現了語文課程的實踐性 。比如，我教學朱自清的散文《背影》，我就組織了一個“父愛群”，群文學完，就要求學生寫一寫自己的父親 。學生學習群文中的選材、組材方法，學習群文中書寫感受的方法，紛紛反省自己對父愛的忽視，表達對父親的深愛和理解 。其他還組織了“滋味群文閱讀”、“理想群文閱讀”、“散文群文閱讀”、“偉人群文閱讀”等等，都是這樣引導學生進行寫作實踐的 。
三、故事沖突性強的文章用課本劇表演的形式進行教學 。如：教學《魯提轄拳打鎮關西》、《蜀鄙二僧》、《晏子使楚》等 。這樣的教學實踐，學生要對原文有正確的理解、要改編成劇本，才能表演，所以，能提高學生學習語文的興趣和提升學生語文素養 。實踐性，是語文課程的生命力之所在！是語文課堂的生命力之所在！我愿孜孜以求 。。

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