而學生聽起來云里霧里，教師講評所用到的那些語文“術語”，學生并不能理解其真正的含義 。而語文教師對學生作文的批改，要么改得“一片紅”，將學生的作文改成了教師的作文；要么粗略地看一遍，再寫上幾句“冠冕堂皇”的尾批；更有甚者，“文不加點”，只有一個孤零零的分數 。如此一來，寫出“好作文”的學生，并沒有真正明白自己的作文到底好在哪里，而更多沒有寫出“好作文”的學生，也不明白自己的作文到底哪里不好，該怎么修改 。
在這種情況下，作文本一發，幾乎所有的學生都只是看看分數，然后塞進抽屜里完事 。可以這樣說，到了初中以后，很多學校，很多語文教師，要求學生每周一篇作文，學生在作文上付出的時間，精力并不少，但是，學生雖然寫了很多作文，但是，對大多數學生而言，他們只是聽了不少“別人的”“好作文”，卻并不知道那些“好作文”到底是怎么寫出來的；他們只知道自己的作文寫得不好，真的比不上老師講評時念的那些作文，可是，到底要怎樣寫出“自己的”“好作文”，怎樣才能將自己“不好”的作文，“變”成一篇好一些的作文，又并不了然，也就是說，絕大部分學生頭腦里并沒有關于“好作文”的明確概念 。
久而久之，除了極少數學生勉強維持著寫作文的那點興趣，絕大多數學生的作文基本上都是應付了事 。長此以往，作文便“淪為”學生的負擔——心理負擔，精神負擔 。筆者認為，從作文教學的角度說，問題的關鍵，仍然是作文批改，和作文講評 。對于這兩個問題，筆者作過很多探索 。一，關于作文批改 。1，作文批改應當堅持“多就少改”的理念，這里的“就”，是“遷就”，只要學生作文中“過得去”的地方，盡量少改動，以保護學生寫作的積極性 。
教師批改學生的作文，不能“求完美”，對于班級里2/3，甚至3/4的學生，“求完美”的作文理念，有害無益，對學生的作文改得越多，就越會打擊學生寫作的積極性 。2，注重眉批 。在“多就少改”的基礎上，學生作文中“不好”的地方，選出比較突出的三四處（不能再多），加以修改，眉批時指出問題之所在，并提示學生，注意將修改前后的文字進行比較，使其理解“所以然” 。
另外選出幾處相對好一些（好一點）的地方，適當地“夸獎”幾句 。3，尾批盡量不說“行話”，要說得通俗一些，讓學生能基本上看懂，比如，“語言很精彩”，或者“第某段材料選得不錯，可惜語言顯得有些干巴巴的，如果能用一些形容詞，描述出人物的神態，就好了” 。因為寫了幾處眉批，所以，尾批可以簡略一些，甚至可以說，“認真看眉批” 。
二，關于作文講評 。筆者的作文講評，三十多年一直堅持對比較典型的講評“范文”（這里說的“范文”，不局限于“好作文”，只要典型即可）做“點評”，每次作文講評，至少“點評”兩篇 。過去沒有電腦的時代，就是“刻鋼板”，油印，后來有了電腦，就更方便了 。將頁面分為兩欄，原文設置得寬一些，點評欄設置得窄一些 。每次講評，選出五篇“范文”，其中點評兩篇，三篇不做點評 。
全部印出來，學生人手一份，事先發給學生，比如語文早讀的時候，或者語文晚自習的時候，讓學生先閱讀，對沒有做點評的作文，提出自己的見解，或者加以評價 。在此基礎上，再講評 。選出的所有“范文”，都不署學生姓名 。開始的時候，為了打消學生的顧慮，作文講評之前，對學生說，講評中選出來的“范文”，對文不對人，無論是好一些的作文，還是差一些的作文，都是為提高我們班的作文水平作貢獻！這樣的講評方式，語文老師要多做好多工作，但是，學生特別愿意聽 。
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