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課堂教學的導入與收尾技巧,歷史學科如何高效課堂教學( 二 )

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二、有大量的師生雙邊活動現代教學中，新型師生關系是高效課堂的必要條件 。在參與教學活動的過程中，師生之間地位是平等的，教師是平等中的首席 。教師不能再做課堂的主宰，唱獨角戲，搞一言堂，而是要做課堂教學的引領者和學習活動的參與者，也就是要做好導演和兼職演員 。因此課堂上教師一定要克服自己的表現欲，把更大的活動空間留給學生 。
【課堂教學的導入與收尾技巧,歷史學科如何高效課堂教學】在我聽推門課時，經常有教師說這節課是復習課，希望上新授課時再讓我聽，那樣他會講得更好 。這種觀念是錯誤的，因為教師講得越多，學生的課堂參與機會就越少，教學活動就會變成教師的單邊活動，復習課也不例外 。三、有學生分組合作解決問題的過程合作學習是相對于個體學習而言，指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習 。
課堂上合作學習的最佳方式是分組學習，這種學習方式，是教師在大班容量的課堂上，做到學生全員參與學習活動的有效方法之一 。小組合作學習動機和個人責任是決定學習效果的關鍵 。因此學生分組要有目的性，不能太隨意 。比如可以按智力發展水平的好、中、差均衡分組；可以按男女生分組；可以按自愿組織的學習小組分組等 。學生分組后，課堂上就形成了幾個以小組形式存在的學習共同體，小組中每個成員的表現都代表小組整體利益 。
學生必須在組中團結協作才能保證小組的共同利益，從而使組中每位成員都產生歸屬感和成就感，懂得與他人分擔困難和分享利益，發揮出團隊的力量 。四、有教學重難點展示及突破在教學設計時，教師要安排教學重難點的展示和突破環節，否則課堂教學中就會出現學習內容不分主次，眉毛胡子一把抓的局面 。新課改不是否定基礎知識和基本技能，而是同時強調了學生在習得這些知識和技能的過程中怎樣掌握學法，以及在學習過程中的學生的情商發展 。
學習知識點面面俱到就是面面不到，整個教學過程變得平淡如水，教學效果可想而知 。因此在課堂教學中，要把教學設計中預設的基礎知識和技能中的重難點通過多種途徑展示出來，并進行有效突破 。人文類學科的教學過程中，教師可以利用多種方法引導學生參與某些重要觀點的形成，根據大數據推斷出某些重要事件或結論的必然出現等，而不是由教師一味強調其重要性，要求學生記住 。
自然科學類學科的教學過程中，教師可以布置學生針對重難點部分多做練習，特別是去解決一些與學生生活實際相關聯的現實內容，不失為突破重難點的一種有效手段 。五、有減輕心理疲勞的興奮點在課堂教學過程中，經過一段時間的教學活動，師生都會進入心理疲勞期 。學齡段越低，心理疲勞期出現的頻率越高 。因此教師要在一段教學活動后積極安排一些益智放松的活動，舒緩緊張的課堂氣氛 。
對于低年級學生，教師可以從學科整合的角度出發，不必拘泥于學科性質范疇，選用靈活多樣的活動形式，比如要求學生齊唱歌曲、背古詩和做簡單益智游戲等 。我見到有位教師采取了讓孩子們在桌上趴一小會兒假睡的做法，緩解學生們心理疲勞的效果也非常好 。教師還可以把設置減輕心理疲勞的興奮點，作為給學生一個展示自我的平臺，給他們表演的空間 。
展示的內容可以是他們搜集來的幾句話小幽默，自己的格言，最喜歡的一句話等等 。對于高年級學生，教師需要把課堂評價作為緩解心理疲勞的興奮點，特別是利用好描述性評價，用靈動的語言描述學生的學習行為，比如“你讀起課文來聲音宏亮、口齒清楚、感情豐富”，而減少判斷性評價，即少用“對錯好壞”等判斷性語言，如”你的課文讀的真棒！”，具體怎么棒卻沒有說清楚 。

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