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啟發教學的事例,什么是啟發教學

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《論語·述而篇》記載了孔子是如何采用啟發式教學的：“不憤不啟，不悱不發 。“不憤不啟”，意思是如果學生不經過深刻思考而又想不通的時候，不去啟發他 。即使老師給他標準答案，學生也只是知道是什么而不知道為什么，教學效果和學習效果都不是很理想 。
【啟發教學的事例,什么是啟發教學】“啟發式”教學是由孔子創立的，真正的“啟發式”教學是什么樣子？

啟發教學的事例,什么是啟發教學


孔子之所以能夠吸引眾多學生前來學習，除了他有教無類，誨人不倦之外，還有就是他采用啟發式教學，教學效果好 。《論語·述而篇》記載了孔子是如何采用啟發式教學的：“不憤不啟，不悱不發 。舉一隅而不以三隅反，則不復也 。”孔子的啟發式教學包括三個方面：不憤不啟、不悱不發、舉一反三 。0 1學生不思考，老師先不去啟發“憤”，學生學習后進行了深入地思考，但想不明白 。
“不憤”，就是聽了老師的課，沒有聽明白，陷在糊涂的境地，一竅不通，但也不去思考 。“不憤不啟”，意思是如果學生不經過深刻思考而又想不通的時候，不去啟發他 。孔子認為，作為一個學生，不能死學習，還要善于思考 。如果自己不思考，認真領悟，只靠老師灌的輸，一些深奧的學問是很難明白的，也就是“學而不思則罔” 。這個時候，老師去點撥他，他也是一盆漿糊，也往往不啟而不發，再點也不會通的 。
即使老師給他標準答案，學生也只是知道是什么而不知道為什么，教學效果和學習效果都不是很理想 。只有當學生對所學的知識進行深入的思考，也有所得，但還有想不透徹的地方，就是一種將通未通的狀態，這時候老師進行點撥，讓其開悟，使其豁然開朗，一點就能通，效果最好 。0 2學生思路不清，老師不要急于啟發悱，學生學習有所得，想說又不知道如何表達，比“憤”更進一步 。
“不悱”，沒有達到急于想表達出來的程度，這說明他還沒有想明白，當然也說不明白 。當他想清楚了，正確地表達就容易了 。“不悱不發”，不到學生想說卻說不出來的時候，不去開導他 。學生學習后，對一些問題進行了思考，也想通了，也明白其中的微妙，想要自己的理解表達出來，與人交流，但是又不能用準確的語言進行表述，說明他已經基本思考清晰 清楚了 。
這時老師引導他，讓他理清思路，把自己的認識能準確地表達出來 。0 3不能舉一反三，老師不要教新知識如果教一點，學生不能聯想到相同或相似的三點，這說明學生對所學的道理還沒有完全掌握，他不會融會貫通運用所學的知識，不能觸類旁通，這時候老師不要急著教新知識 。等學生把已經學過的知識消化了后，能由一點推演出更多的知識點，遇到同樣的問題可以自行解決，這時候再教不遲 。
老師所學是有限的，老師的所教也是有限的，不可能手把手把所有的知識教給學生，靠老師教一點，學生學一點，這樣的學習也是有限的 。學生要想學到更多的知識，不能單純靠老師的灌輸，關鍵要靠自己悟 。常言說，“師傅領進門，修行靠個人”，說的就是這樣的道理 。老師教給學生一些知識，還要靠學生自己學與悟 。學生能夠進行發散思維，舉一反三，把老師教的一點聯想到許多相同點和相似點，做到一通百通，才能達到最佳的學習效果，也是最好的教學效果 。
結束語憤、悱和舉一不能反三，是學生在學習的過程經常遇到的狀態，都是欠一點火候，需要老師再加一把火，火候就到了 。這個時候，老師就要進行啟發式教學，對學生的問題進行點撥，但不是給學生標準答案，而是啟發學生頓悟，學生的學習收獲會更大 。孔子的啟發式教學，不是老師唱獨角戲，也不是學生獨立學習，而是教與學是互動的，老師的教學不是填鴨式的滿堂灌，也不是只給標準答案，而是循循善誘，一步一步把學生的學習不斷引向深入，起到導師的作用；學生還要學習和思考，不能全靠老師給標準答案，要用心思考，把老師所教知識的學會弄懂，進而舉一反三，這才是良性的啟發式教學 。

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