例如在講授《三國(guó)鼎立》時(shí) ， 首先提問(wèn)：“國(guó)家統(tǒng)一是大勢(shì)所趨 ， 人心所向 ， 從東漢統(tǒng)一政權(quán)到三國(guó)鼎立是歷史的進(jìn)步 ， 是暫時(shí)的倒退？在講授《鐵器牛耕引發(fā)的社會(huì)變革》時(shí) ， 有意打破課本原有的編排順序 ， 果斷采用倒敘法由果追因 ， 先從秦朝的統(tǒng)一著手提問(wèn)：“秦國(guó)在諸候爭(zhēng)霸中獲勝的主要原因是什么？直接導(dǎo)入商鞅變法 ， 然后再提問(wèn)為什么這么多變法集中出現(xiàn)在春秋戰(zhàn)國(guó)?這些問(wèn)題都新穎奇特又出乎意料,這樣就極大的激發(fā)了學(xué)生探究的興趣 ， 使學(xué)生整堂課都保持了濃郁的求知欲望 ， 這樣就保證了課堂教學(xué)的良好效果 。
如果將《三字經(jīng)》運(yùn)用到歷史課中 ， 會(huì)有怎樣的效果？
歷史課既不像語(yǔ)數(shù)英那樣“全民關(guān)注” ， 也不像體音美那樣“妙趣橫生” ， 它一難被重視 ， 二難受歡迎（我這些話都是實(shí)話實(shí)說(shuō)） ， 課下也不宜占用學(xué)生過(guò)多的時(shí)間 。為此我千方百計(jì)著力打造高效課堂 ， 想方設(shè)法向課堂要成效 ， 向45分鐘要質(zhì)量 。如何打造高效課堂 ， 根據(jù)自己的理解 ， 結(jié)合多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐 ， 我堅(jiān)持用好“三字經(jīng)” ， 努力教活歷史課 。
(順便說(shuō)一下 ， 這里的三字經(jīng)不是小學(xué)生背的人之初性本善 ， 是我自己摸索的教學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)主要指導(dǎo)入新、退幕后、點(diǎn)撥奇 。)下面 ， 我談一些自己的實(shí)踐感受 ， 不到之處 ， 懇請(qǐng)批評(píng)指正 。一、導(dǎo)入新 ， 導(dǎo)入要先聲奪人－－令學(xué)生聞之一振說(shuō)句實(shí)在話 ， 歷史是一門(mén)副科 ， 對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō) ， 重要性比不上語(yǔ)數(shù)英、數(shù)理化 ， 加上長(zhǎng)期的死記硬背 ， 使一些學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科厭煩而且輕視 ， 又經(jīng)常在下午上課 ， 同學(xué)們?cè)谡n堂上精神不振 ， 有的甚至昏昏欲睡 ， 如何調(diào)動(dòng)學(xué)情 ， 使課堂氣氛活躍起來(lái) ， 使學(xué)生始終保持濃郁的求知欲望 ， 關(guān)鍵在教師的導(dǎo)入 。
因此 ， 歷史教師一定要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題 ， 要利用問(wèn)題吊起學(xué)生的“胃口” ， 利用問(wèn)題產(chǎn)生強(qiáng)大的氣場(chǎng) ， 使學(xué)生受到震撼 ， 躍躍欲試凝神聚力在歷史知識(shí)的海洋中遨游 。如何巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題 ， 最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲望？我以為 ， 一定要深入研習(xí)教材 ， 找出教材內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知水平的差異 ， 提出的問(wèn)題盡可能新奇而出乎意料 ， 要注意問(wèn)題的深度和獨(dú)創(chuàng)性 ， 盡可能收到石破天驚的效果 。
例如在講授《三國(guó)鼎立》時(shí) ， 首先提問(wèn)：“國(guó)家統(tǒng)一是大勢(shì)所趨 ， 人心所向 ， 從東漢統(tǒng)一政權(quán)到三國(guó)鼎立是歷史的進(jìn)步 ， 還是暫時(shí)的倒退？在講授《鐵器牛耕引發(fā)的社會(huì)變革》時(shí) ， 有意打破課本原有的編排順序 ， 果斷采用倒敘法由果追因 ， 先從秦朝的統(tǒng)一著手提問(wèn)：“秦國(guó)在諸候爭(zhēng)霸中獲勝的主要原因是什么？直接導(dǎo)入商鞅變法 ， 然后再提問(wèn)為什么這么多變法集中出現(xiàn)在春秋戰(zhàn)國(guó)?這些問(wèn)題都新穎奇特又出乎意料,這樣就極大的激發(fā)了學(xué)生探究的興趣 ， 使學(xué)生整堂課都保持了濃郁的求知欲望 ， 這樣就保證了課堂教學(xué)的良好效果 。
【優(yōu)秀歷史課導(dǎo)入案例,歷史課的導(dǎo)入怎么弄】
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