【教學反思應該在什么時候?qū)?教案中教學反思在什么時候?qū)憽?/strong>二是教學反思是教師教案的一個環(huán)節(jié) ， 如果沒有教學反思 ， 則這一節(jié)教案就不完整 。學校讓教師寫教學反思并沒有錯 。錯就錯在了 ， 把教學反思狹義化的理解；錯就錯在了 ， 讓教師每一節(jié)課后都寫一篇教學反思 。教師在執(zhí)教的過程中 ， 不斷的修正自己的教學行為教學方案和教學理念 ， 這本身就是一種反思校正的過程 。
中山大學的教學傳統(tǒng)被歷來高度重視而今天我終于完成了一件大事第九屆中山大學教師教學競賽決賽不管最終結(jié)果如何總算圓滿完成從六月開始準備課件和教案科內(nèi)的預賽就請了專業(yè)評委細致點評到醫(yī)院的比賽專家們給出了很多建設性意見教學科的同事付出了很多醫(yī)院比賽后按名次入選中山大學復賽在此期間教學科安排模擬比賽請專家點評對于如何實現(xiàn)教學相長有了深刻體會之后復賽結(jié)果下來時隔一周即參 。
一些學校檢查教師備課筆記時 ， 要求每課時都要有教學反思 ， 你怎么看？
這種做法和要求實在是有一些教條和刻板 。教師工作量之所以繁重 ， 其中一部分原因就是因為這樣一些華而不實刻板教條的虛工作 ， 占了老師大量的時間和精力 。一些學校之所以要求老師這樣做 ， 主要有以下幾方面的原因：一是上級部門檢查時 ， 有這樣的硬性指標和要求 。二是教學反思是教師教案的一個環(huán)節(jié) ， 如果沒有教學反思 ， 則這一節(jié)教案就不完整 。
三是一些學校領(lǐng)導教條的套用“反思是教師專業(yè)成長的有效途徑”這一理念 ， 認為讓教師每節(jié)課后都寫一篇反思 ， 有利于促進教師的專業(yè)成長 。寫教學反思是對的沒有錯 ， 寫教學反思是很好的促進和提升教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑 。學校讓教師寫教學反思并沒有錯 。錯就錯在了 ， 把教學反思狹義化的理解；錯就錯在了 ， 讓教師每一節(jié)課后都寫一篇教學反思 。
所謂的教學反思 ， 是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考 ， 并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓 ， 進一步提高教育教學水平 ， 教學反思是一個系統(tǒng)深入的過程 ， 并不是一節(jié)課一節(jié)課碎片化的反思 。反思的過程 ， 一般通過教育案例分析、教育敘事、課題研究、論文撰寫等方式來提高反思的深度和廣度 。這樣 ， 不但能夠解決教育教學實踐過程中存在的問題 ， 更能夠促進教師專業(yè)化的成長和發(fā)展 。
而每一節(jié)課要求老師寫一篇教學反思顯然是太過教條 ， 不遵循教育教學客觀規(guī)律的 。這樣導致的結(jié)果是 ， 老師只能疲于應付的去完成任務 ， 根本就談不上教學反思的質(zhì)量 。這樣的教學反思 ， 只是充了一個數(shù)量而已 ， 大多數(shù)是大話空話和套話 ， 根本沒有多大的實際意義 。教學是一個相對緩慢的過程 ， 教學的完善和進一步的提高 ， 也同樣需要一個漫長的過程 。
教師在執(zhí)教的過程中 ， 不斷的修正自己的教學行為教學方案和教學理念 ， 這本身就是一種反思校正的過程 。而這一過程 ， 更多的是需要教師自覺自主的修正自己的教育教學行為 ， 教學觀念及其教學方式 ， 并不一定每一節(jié)課都要寫出來一個什么所謂的反思 。作為學校管理者 ， 在引領(lǐng)教師專業(yè)化成長的進程中 ， 更多的是要激發(fā)教師內(nèi)在的自覺性和主動性 。
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