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大語文觀獨占C位,什么是大語文觀

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【大語文觀獨占C位,什么是大語文觀】1.明確什么是“大語文”？"大語文"是"大語文教育"的簡稱 。[結束語]樹立大語文觀，學好語文是基礎，學好語文是關鍵 。博覽群書是培養孩子語文素養基本功之一，也是語文學習的根本 。首先來說說你的提問，你將大語文和教輔資料放在一起是不正確的，大語文不等同于教輔資料 。
請問如何應對大語文教學觀下的語文教學？

大語文觀獨占C位,什么是大語文觀


大語文教學觀也好，傳統語文教學也好，就語文教學而言，不管在什么樣的情況下，只要抓住了“讀”和“寫”這兩件事，就是好的語文教學 。我們可以試想一下，一個連課文都不讀了的語文課，能叫好語文課嗎？一個游離于文本之外，不親近語言文字，讓學生信馬由韁的隨意發散思維，隨便亂說，能叫好語文課嗎？一個讓多媒體畫面牽住學生的雙眼和思維，黑板上一個字都不寫的課，能叫好語文課嗎？一個連書都不讀了，拼盡全力進行強化訓練，能叫語文學習嗎？一個把教材、練習當做語文學習唯一的載體，能叫語文學習嗎？語文教師本身都不寫作，強令學生寫作只是為了完成學校布置的任務，能叫語文學習嗎？諸如此類的泛語文現象，實在是太多太多了 。
那么，我們可能會問，為什么會出現這樣的情況？其實，出現這種現象的原因是多元的，復雜的，我們沒辦法用一兩句話說明白 。但有一點是肯定的，這些泛語文、濫語文現象都是沒有抓住“讀”和“寫”這兩個根本 。關于解讀文本，我向來倡導“用心感悟，不牽強，更不強加” 。但遺憾的是，我們在進行文本解讀時，似乎都會被強行限定在教參、網絡中哪些所謂專家、學者、名師既定的解讀之中，而大大限制和束縛了自己和學生本身的感悟和思考空間 。
不妨去研究一下那些所謂專家、學者、名師的教材的解讀，你會發現，這些解讀中對課文到底“該教什么”，學生到底“該學什么”表述是大而化之的，甚至是一些套話，而對文本的分析和肢解卻是實實在在非常詳盡的 。我們習慣上用追問的方式去解讀課文，一定要去追問作者寫這篇文章的目的是什么？要表達什么樣的思想感情？這篇文章是在什么樣的背景下寫的，是如何開篇，如何布局，如何結尾的？文章中一些語言有什么樣的含義？等等 。
當然，語文教學需要追問，需要思考，更需要品讀 。但這種近乎于“刨老根”的追問和分析到底有多大的必要？語文教學中，除了費盡心機搞這些“刨老根”的追問和分析，有沒有更重要的事情要做？我覺得是有的 。那就是“讀”，是在讀中感悟，在讀中領悟，在讀中意會，在讀中產生情感上和思想上的共鳴，是情感深處的碰撞、交融，是對語言文字深度認知、領會和重新構建 。

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