課題研究是個耗時、耗財、耗力的繁雜過程：確定課題→成立課題組→撰寫課題申請報告→審批→撰寫開題報告→開題儀式→實施課題探究→階段性小結→撰寫結題報告→評審驗收儀式等，一系列工作多如牛毛 。因而，中小學教師不合適做課題，而合適腳踏實地寫接地氣的總結性、教法探究性的專業論文 。
是否合適硬性規定中小學教師必須做課題研究？
“不要當教師匠，要當教育家”，這是一碗長期以來是某些人老端給中小學教師好高騖遠的毒雞湯！國家倡導打造“大國工匠”，包括工程、教育、醫療等等 。也就是需要各行業擁有一大批一線技能過硬的人員 。就教育而言，需一大批教育教學本領過硬、精益求精的一線教師，而不是心理浮躁的空談教育理論家 。“不想當將軍的士兵不是好士兵”，但關鍵問題是當不好士兵的人能當將軍嗎？！況且幾多士兵可成為將軍？！對教師而言，首先要腳踏實地當好教師匠，決不能本末例置 。
不能以教育家的要求去評價一線的“教師匠” 。這就如同工程需要一大批能工巧匠，而不是要把能工巧匠打造成設計師！中小學校是教學單位，不是科研單位，不要定位錯誤 。中小學教師是不適合硬性要求做課題研究的，否則必會影響教學 。課題研究是個耗時、耗財、耗力的繁雜過程：確定課題→成立課題組→撰寫課題申請報告→審批→撰寫開題報告→開題儀式→實施課題探究→階段性小結→撰寫結題報告→評審驗收儀式等，一系列工作多如牛毛 。
【中小學教師如何開展課題,如何寫中小學課題階段小結】從實際上看，很多課題是拔高理論，脫離中小學教學實際，是明顯的形式主義，只是為完成硬任務（或評職稱需要）而做，做得太濫、太多，而沒多大實用價值，是教育界的勞民傷財 。當課題完成時，教師已精疲力盡了，勢必影響教學工作，造成一線教師工作本末倒置 。因而，中小學教師不合適做課題，而合適腳踏實地寫接地氣的總結性、教法探究性的專業論文 。
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