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幼兒園觀察記錄，如何做好幼兒日常檢查和觀察工作( 二 )

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幼兒園觀察記錄，如何做好幼兒日常檢查和觀察工作


3 ， 幼兒園觀察記錄幼兒園觀察記錄：1、幼兒表現：記錄幼兒當天的行為表現 。2、分析：通過和家長溝通以及平常表現分析幼兒的實際情況 ， 根據情況 ， 再進一步提高他的交往能力,使其逐步適應幼兒園集體生活 。3、措施：在幼兒園對幼兒實行的干預 ， 日常生活中多關心幫助他,日常生活中仔細地觀察,認真做好觀察記錄,及時與家長聯系,了解幼兒在家情況,不斷調整教育方案 。家長方面:正常情況下堅持天天來園,不無故缺席 。主動與老師配合,互通家園信息,了解他的想法和需求,力求家園教育一致性 。為了鍛煉幼兒多說話,家長每天都要抽出一定時間,與幼兒共同游戲或讓幼兒參與家務勞動,從中創造交談的機會 。談話的主題可以聯系幼兒在幼兒園的生活如:你在幼兒園學到了什么知識? 和哪些小朋友在一起玩了舉手回答問題沒有等等 。向家長介紹一些如何培養幼兒自信的知識,以及一些有效的教育方法 。4、效果:平時,老師小朋友主動去接近他,為他排除在園遇到的種種障礙,送他小粘貼,對他進行鼓勵和表揚 。
幼兒園觀察記錄，如何做好幼兒日常檢查和觀察工作


4 ， 如何加強幼師生幼兒活動設計分析能力 幼師生＂幼兒活動設計分析能力＂是其專業素質集中體現的一個重要方面,也是學生對所學理論知 識消化應用程度的一個顯著體現 。然而,當前幼師生的幼兒活動設計分析能力并不樂觀,存在很多問題 。作者分析了當前幼師生幼兒活動設計分析能力的現狀表現及 原因,并從四個方面探析了如何加強完善幼師生幼兒活動設計分析能力教育,”激發幼兒活動的興趣 ， 把思維活動建立在他們感興趣的基礎上 ， 這是促進幼兒思維主動性的關鍵 。“思維游戲特色課程” 以操作材料為依托的探索性、操作性游戲活動 。幼兒在動手操作和游戲的過程中 ， 能感受到自信 ， 體驗到成功 ， 學習積極性得到充分調動 ， 從而產生濃厚的探索和嘗試解決問題的興趣 ， 認知水平和主動思考的習慣也在不斷調整、提高 ， 逐漸形成自己的認知結構和思維系統 。例如：《動物樂園》屬行為認知類的游戲 ， 每個活動都為幼兒提供了不同內容的圖片 ， 幼兒通過觀察 ， 理解人物的表情動作 ， 根據理解推測故事情節、對話、心里活動 ， 通過拼擺填補故事空缺 ， 完成講述、角色扮演的活動 ， 家長們向我們反映孩子們都非常喜歡這樣的活動 ， 在家里拉著爸爸、媽媽說呀、表演呀 。又例如 ， 我班在進行《看表演》活動時 ， 我們精心設計了活動場地 ， 幼兒輪流作為觀眾和演員 ， 并將活動的難度逐步分流 ， 第一步：在觀眾席座位排成單排貼上數字卡 ， 觀眾持票入座 ， 教師提示個別幼兒說出自己的位置 。第二步：變換形狀 。教師把幼兒的座位排成橫排、豎排、斜排、圓形 ， 讓幼兒對號入座并進行小動物表演游戲 。第三步：變換方向 。教師按照從左到右、變成從右到左 ， 把從上到下變成從下到上 ， 把按順時針變成按逆時針的順序 ， 讓幼兒對號入座并進行小動物表演游戲 ， 培養幼兒從不同方向判斷物體排列次序的能力 。這時 ， 有的孩子說：劇場有好多排椅子的 。經過商議 ， 我們進行第四步：從多排多位的標示中對號入座 ， 教師提前在每排椅子的側面貼上綠色標志數字 ， 在椅面上放白色標志數字 ， 幼兒對號入座 。第五步：從多排的標示中對號入座 ， 教師只提供每排椅子的側面貼的綠色標志數字 ， 椅面上沒有標志數字 ， 幼兒對號入座 ， 增加點數的難度 。本次活動孩子們玩得非常開心 ， 基本沒有坐錯的現象發生 ， 連那些平時不愛說話的幼兒都主動拉我的手問：“老師 ， 下次我們還玩這個游戲嗎？” 在游戲的整個過程中 ， 幼兒不斷的思考不斷解決問題, 主動建構自己的經驗和知識,逐漸形成自己的思維系統 。二、在鼓勵中培養幼兒思維的主動性由于幼兒特定的生理和心理特點 ， 對自身言行缺乏正確評價的能力 ， 往往是從周圍人的評價中來認識自己的行為 ， 因而教師的態度、語言會對幼兒產生很大影響 。一個寬松、自由發展的心理環境 ， 有助于幼兒通過自主學習 ， 實現自我、創造自我 。在活動中我總是努力創設一個以幼兒為主體的、和諧寬松的人際環境 ， 和幼兒一起學習、一起游戲 ， 以賞識的眼光、用啟發的開放式的語言鼓勵幼兒 ， 幫助他們保持自信 ， 產生不斷探索的愿望 ， 促進了幼兒自主地思維 。我班劉萬正小朋友前期智力水平測試整體較差 ， 注意力集中的時間短暫 ， 缺乏自信心 ， 為了改善他的情況 ， 我在活動中對他盡量多給予關注 ， 在《送禮物》活動中 ， 孩子們都在認真的擺弄著卡片 ， 而他卻在東張西望 ， 我靜靜的走過去請他為我送兩個禮物 ， 他猶豫著選出手表和鬧鐘的卡片 ， 我請他說說選擇的原因 ， 他說：“因為它們都是表 。都是能看點兒的”我驚訝的說：“它們的功能一樣呀 ， 你太棒了 ， 我真喜歡你送的禮物 。”孩子的臉上漾起自信的微笑 。“咱們再看看你送給兔寶寶的禮物 。”孩子有些遲疑 ， 因為他知道自己剛才沒有動腦筋擺弄 ， 看到孩子在猶豫 ， 鼓勵他說：“動腦筋仔細看 ， 只要你能說出理由 。”孩子看著椅子和膠棒的卡片 ， 沉默了很久 ， 終于小聲的說出椅子是綠色的 ， 膠棒上面也有綠色 。“你真聰明 ， 都能觀察到它們有一樣的顏色 ， 請你繼續給兔媽媽和兔爸爸送禮物 ， 一會兒請你講給大家聽 。”孩子在教師的肯定中獲得了成功的滿足和自信 ， 他繼續認真的擺弄著卡片……《送禮物》活動是語義發散類的游戲 ， 發展幼兒從不同角度對物品進行分類的發散思維能力 ， 我覺得非常適合不同能力的幼兒 ， 在課程實施中教師需要扮演觀察者、引導者、啟發者和支持者的角色 ， 敏銳的察覺幼兒的能力結構的個體差異、興趣、需要和思維發展水平并以此為基礎不斷調整和改變自三、把思維游戲活動滲透在日常生活活動之中思維游戲課程以發展幼兒認知、記憶評價、聚斂和發散為目標 ， 活動內容圍繞目標來設計和實施 ， 充分考慮了幼兒思維發展的階段性特點 。為了配合課程 ， 我經常根據幼兒的生活環境和實際需要 ， 充分利用和擴展幼兒現實生活經驗 ， 選擇貼近幼兒生活和經驗的游戲 ， 幫助幼兒加深理解和體驗 。幼兒的游戲就是學習 ， 當孩子們沉浸在游戲中時 ， 他們不只是在玩 ， 更是在主動地吸收周圍世界的知識并建構認知的經驗 ， 鍛煉著幼兒的大腦和思維 。在進行《分房間》的活動中 ， 我發現有些幼兒不能準確的說出某個小動物所處的位置 ， 分析其中原因 ， 是因為本班幼兒年齡偏小 ， 有些幼兒還有些以自我為中心辨別位置 。于是 ， 我利用操場游戲時間 ， 帶幼兒玩跳房子的游戲 ， 雖然這是一個古老的游戲 ， 我們為它傾注了新的游戲目標 ， 就是幫助幼兒理解序數 ， 幼兒分成兩隊 ， 每個幼兒隨便找到一個房間 ， 說出自己所在的位置 ， 說對了就可以請其他幼兒點房間 ， 幼兒迅速的占領房間 ， 誰快誰贏 。游戲的場景非常熱烈 ， 在活動中幼兒始終是積極的參與者 ， 游戲的挑戰性激發了幼兒的好勝心和求知欲 ， 使幼兒感受到通過克服困難體驗成功的快樂 。為了增加幼兒操作的機會 ， 我們把《分房間》《換衣服》等活動的操作材料投放到益智區域 ， 孩子們可以在區域活動期間 ， 進行操作練習 ， 既便于幼兒游戲 ， 也便于教師個別指導 。這樣不但使思維活動在日常活動中得以延伸 ， 還可以讓孩子通過自己反復動手操作解決問題 。從而激發他們主動的思考 ， 獲得有益的經驗 。四、家園配合 ， 共同培養幼兒思維的主動性《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：家庭是幼兒園重要的和作伙伴 。教師應本著尊重、平等、合作的原則 ， 爭取家長的理解、支持和主動參與 ， 并積極支持、幫助家長提高教育能力 。思維游戲課程在每一活動中都配有家庭的游戲指南和供家長觀察 ， 記錄幼兒在家游戲情況的表格 。我們在每一單元結束后都要專門召開家長會 ， 為家長講解家活動內容、活動方法、活動中應注意的問題等 ， 幫助家長樹立正確的教育理念 ， 提高家長的教育水平 。同時我們還經常開展家長開放日 ， 充分調動家長的參與 ， 在游戲過程中指導家長做好“教育者”與“玩伴”的雙重角色 ， 與幼兒園同步 ， 協調配合 ， 共同發展幼兒的好奇心、求知欲和主動探索精神 。有句古話 ， “授之以魚 ， 不如授之以漁” ， 給孩子現成的知識和技能 ， 不如讓孩子學會自己獲取這些的能力 。5 ， 幼兒園觀察記錄怎么寫一、 觀察的意義意義：觀察在蒙氏教育中 ， 扮演著極重要的角色 。我們可以說 ， 沒有觀察就沒有蒙臺梭利教學 。因為從觀察中 ， 教師才能了解每一位幼兒的需求 ， 作為準備環境、適時引導的依據 。（1） 只有通過觀察 ， 才發現問題 ， 才能適時、正確引導 。（2） 細致的觀察 ， 會引發思考 ， 尋找答案的過程 ， 才會進步 。（3） 全面、客觀的觀察能走入孩子的內心 。（4） 積累案例 。二、 觀察什么？1、 工作（1） 注意孩子從什么時候開始專注于一項工作 。（2） 那項工作是什么？（3） 他花多少時間于這項工作上？（包括完成工作的時間以及重復該項工作的時間）（4） 專注于這項工作的表現 ， 流露何種特質？（5） 除專注于一項工作外還有沒有專注于另一項工作 ， 他表現的恒心和耐心如何？（6） 幼兒這種自發的勤勉持續的時間 。（7） 幼兒如何表現出進步的渴望？（8） 他是如何選擇工作的先后順序？是否按部就班的工作？（9） 外在刺激會不會分散注意力？（10） 工作中受有意干擾會不會重新開始？2、 行為與意志的發展（1） 兒童行為中有無出現秩序混亂？（2） 有哪些無秩序狀態？（心理原因：一方面來源于家庭 ， 另一方面突破平靜的時間為半年一次）（3） 有沒有行為的改變？（是總是這樣的還有如果怎樣就改變）（4） 有沒有這些現象：因喜悅而歡呼 ， 喜極而泣；遇事沉著的表現；情感的表露；（5） 在同伴中扮演什么角色？（6） 在同伴中扮演什么角色？（7） 幼兒的自我紀律：注意幼兒在被召喚時候的反映？什么情況下參與與其他兒童的工作并從事智性努力？如何對待嘲笑？注意確定他何時會服從命令？注意他什么情況下會熱心高興的服從？（8） 注意幼兒的服從與各種現象的關系程度 ， 包括工作的發展及行為的改變 。三、 如何觀察？1、 觀察前的準備：（1） 必須把觀察當成一種樂趣和責任 ， 必須讓自己產生觀察幼兒的強烈意愿以及培養自己觀察幼兒的能力 。（2） 觀察與被觀察者建立和諧的關系 。（3） 觀察者尊重兒童的單一性 。（分別做觀察）（4） 詳讀幼兒的各種背景資料（包括幼兒個人資料、健康記錄、家庭背景等）以了解幼兒的發展特征、需求以及已經具有的經驗 。（5） 詢問前任教師（家長）對幼兒的了解和意見 。（6） 透過個別談話了解幼兒 。（7） 由同伴間的人際關系 ， 了解幼兒 。（8） 透過家庭訪問了解幼兒 。（9） 在進教室觀察前 ， 必須先調整自己的心情 ， 不要受自己負面情緒的影響；并保有客觀的態度 ， 不可事前為幼兒貼上標簽 ， 有了預設的心理 。2、 觀察的方位3、 觀察的姿勢4、 觀察的技巧（1） 觀察的時間在全天的各個方面 ， 盡可能每日抽出10分鐘 ， 觀察某一幼兒 。（2） 不僅要觀察幼兒外表的活動狀況 ， 更應該觀察幼兒內在的協調情形 。（3） 忍耐和控制 ， 不要干預 。（觀察時不要任意干涉幼兒的活動進行也不要夸贊）（4） 客觀（教師是不是有偏見 ， 優秀的教師是沒有偏見的教師）、真實 ， 不要使用主觀判斷的字眼 。（5） 觀察時不任意做判斷、假設、標簽化 。（6） 避免引起幼兒的注意（察覺自己受人注視時 ， 人的表現就會不自然、不真實） 。（7） 尊重幼兒的選擇 ， 在不需要幫助的情況下不參與不誤導 。（8） 雖然觀察和記錄的工作很重要 ， 但當幼兒發出“我需要幫忙”的訊息時 ， 務必放下記錄工作 ， 前往協助 。（9） 不為幼兒的行為預設立場 。5、 觀察后注意的事項：（1） 隱姓埋名 ， 尊重孩子的個人隱私 。（2） 保守秘密 ， 不要把自己的記錄隨意給人看 ， 尤其是家長 。（3） 以觀察記錄作為以后準備教材、布置環境、設計活動的參考資料 。（4） 若幼兒有特殊反映 ， 不良的行為 ， 應與家長保持聯絡 ， 協商 。四、 如何記錄？（1） 每日觀察記錄（2） 綜合觀察記錄（3） 幼兒課程進度（4） 幼兒課程計劃（5） 綜合發展記錄（6） 幼兒學習發展記錄表（7） 兒童學習發展總評量表記錄的方法：幼兒記錄的工作必須迅速而正確 ， 建議教師可隨身準備便條紙和筆 ， 用自己能懂的符號代替文字記錄 ， 待幼兒離園后 ， 再整理在記錄本上 。五、 我們要做的1、 每日觀察記錄（工作記錄、表格的使用）2、 綜合觀察記錄（表格的使用）3、 發展總評量表4、 幼兒學習發展記錄表5、 定期整理及時交流本班記錄情況及相互分析6、 嘗試進行觀察的各個新角度及革新 。例如可嘗試進行蒙氏日記 ， 自制各類專題類實用表格（幼兒課程進度表）自制教師的計劃表格（幼兒課程計劃表） ， 可借助儀器進行反思觀察 ， 放在情景中的觀察 。7、 半年（一學期）有一個進步報告表六、 關于觀察*觀察是一種藝術 ， 是一種態度 ， 是一條雙行道 。要在和孩子不斷相處關系中 ， 變成一種方式 ， 而且要一直的學習 ， 直到使這種態度變成我們自身的第二特征 。而記錄不但為孩子的成長做見證 ， 更能幫助老師協助兒童適應性的發展 。*教師要有敏銳的觀察目光 ， 做孩子的心理醫生 。做到觀察——對話、交流——和家長交流 。孩子是可塑的 ， 教師是幸福的 。*只有相同的情緒相同的體驗 ， 才能有真正的理解 。作為教師要尊重幼兒 ， 不要把幼兒想象的過于簡單 ， 教師要做容納和引導 。*沒有一種方法是適合所有人的 ， 關鍵是怎樣衡量的效果 。*教師不是救世主 ， 不要憑片面的觀察給孩子以“幫助” ， 教師要做好的容納器 ， 讓孩子有機會表達自己的負性情緒 。*對于爭執的處理：通常教師先是公平的 ， 而后是被利用的 ， 最后是不管者 。*教育的手段和目的有偏差 ， 觀察是幫助解決的途徑 。為了觀察而觀察是不科學的 。

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