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學分制，學分制到底是什么啊

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1，學分制到底是什么啊 大學的學分制 就是 比如 一學期要求20分 每科大概有幾分 這樣你就必須學幾科 直到學分夠20【學分制，學分制到底是什么啊】

學分制，學分制到底是什么啊


2，什么是學分制學分制是高等教育中一種教學管理制度，它以學分為計算學生學習份量的單位，根據各門課程每一學期的每周授課時數、實驗時數等給予一定的學分，學生學完規定的總學分數，方能取得畢業證書 。19世紀末，學分制首創于美國哈佛大學 。1918年北京大學在國內率先實行，1978年國內一些有條件的大學開始試行學分制，現在學分制改革已在國內高校全面推廣 。
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3，學分制是怎么回事所謂學分，是指該課程在整個專業中的比重 。一般一學分是指某門課程一學期內，每周一課時，叫一學分 。學分越高的課程，每周學時安排就越多，當然其講解的內容就越多 。其在專業中的重要程度也就越大 。學分制是一種彈性學習體系 。一般是要求學生在一定的年限內，按照學校的有關要求，修滿一定的學分即可申請畢業或申請學位的一種學習方法 。學分應該是，你平常的在校表現所得出來的 。上課回答老師問題加的分一般不算到里面 。。
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4，什么是學分制度學分，是用于計算學生學習量的一種計量單位，按學期計算，每門課程及實踐環節的具體學分數以專業教學計劃的規定為準 。部分學校也有按學分收費的制度 。通過學分可以評判學生在大學期間的學習知識的廣度，學生獲得的學分越多，說明學生學到的東西也就越多 。在某些大學中，學分也變成了評價學生優秀程度的一個重要標準 。擴展資料：學分制的優勢：（1）以學分代替學年 。要用靈活的教案和制制來取代僵化的教案和制制，就需要教案在時間和選課上具有更大的靈活性 。它允許學生根據自己的能力和興趣來安排學習計劃，甚至可以隨時改變專業 。（2）增強教師的競爭意識，有利于提高教學效果 。這與自主選課系統相比，學校可以以選課數量作為評價教師教學的標準，從而提高教學效果 。才能真正實現“選擇我所愛的，愛我所選擇的” 。激發學生學習的積極性、主動性和獨立性，有利于因材施教，有效地開發學生的潛能 。參考資料來源：百度百科-學分參考資料來源：百度百科-學分制5，什么是學分制 學分制是與學年制對應的教學管理制度 。學年制是以學年為計量單位衡量學生學業完成情況的教學管理制度 。學分制則是把規定的畢業最低總學分作為衡量學生學習量和畢業標準的一種教學管理制度 。學分制經過100多年的發展，已經發展為以下兩種比較成熟的類型：1、學年學分制既有學年限制的特征，又有完全學分制的特征 。它既保留了學年制計劃性強、專業分類嚴密完整的特學分制性，又具有學分制的某些長處，比如，在對課程的選修方面，給予學生在一定范圍內的自由度等 。2、完全學分制完全學分制是一種把必須取得的畢業總學分作為畢業標準的一種教學管理制度，它要求按照培養目標和教學計劃中各門課程及教學環節的學時量，確定每門課程的學分，設置必修課和選修課，規定各類課程的比例，以及準予學生畢業的最低總學分 。3 、績點學分制績點學分制是在學分制基礎上產生的一種能用以顯示學生每門課程的學習成績的質量,以及學年和畢業總成績質量的教學管理制度,其計算公式為:學分績點= 學分×績點 。就是大學時用的，每個人必須修夠規定學分才能畢業，每科都有學分6，學校的學分制度是什么 高中三年學生可獲得約180個學分，高中畢業學分最低的要求為144個，其中必修學分116個 。如語文課程按“閱讀與欣賞”、“表達與交流”兩方面組成語文1~語文5五個必修模塊 。這5個必修模塊，學生可在高一至高二兩年內逐步完成，學生修滿1個模塊并通過考試可獲得2個學分，學生修完5個模塊，就完成了高中階段語文課程的基本學習要求 。高中階段選修學分共有兩部分 。第一部分是根據學生興趣和個性發展在各學科課程中按不同層次或類別設置的選修模塊，如對語文學習興趣濃厚并想進一步深造的學生，可以從詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記等多個選修系列任意選擇，學完后可獲得相應的選修學分 。第二部分是各學校根據當地經濟、文化的發展和學校辦學特色開設的校本課程 。按規定，高中一年級主要設置必修課程，從高二起逐步增設選修課程，學生可以逐步實現跨班級、跨年級選課 。此外，每一學年學生在每一領域都必須獲得一定的學分，不允許學生在某一年級將三年的體育和藝術全部學完 。高中學分制主要在全國開展高中新課程實驗的省份中進行，今年秋季率先實行高中學分制的是廣東、山東、海南和寧夏高中起始年級的學生 。2005年實行學分制的省份將增加到8~10個，2006年這一數量將占全國高中起始年級學生的一半以上，2007年全國普通高中起始年級學生將全部實行學分制度 。7，今年的學分制是什么意思要詳細的解釋 學分制是 把規定的畢業最低總學分作為衡量學生學習量和畢業標準的 一種教學管理制度。實行學分制，要求按照培養目標和教學計劃中各門課程及教學環節的學時量，確定每門課程的學分，設置必修課、限選課和選修課，規定各類課程的比例，以及準予畢業的最低總學分 。學分制允許學生有一定的選學課程的自由，而且不受太大的修業期限的限制 。考慮到科技發展的速度和學科知識的時效性，一般對修業年限作一定的限制（電大開放教育限定為8年） 。你只要在規定的修業年限內學完專業教學計劃中規定的課程，完成必要的實踐性教學環節，達到畢業最低總學分的要求，思想品德鑒定合格，就可以畢業 。更為詳細的詮釋請鏈接 ： http://baike.baidu.com/view/132.htm?fr=ala0_1_1#2學分制是高等教育中一種教學管理制度，它以學分為計算學生學習份量的單位，根據各門課程每一學期的每周授課時數、實驗時數等給予一定的學分，學生學完規定的總學分數，方能取得畢業證書 。高等教育自學考試各專業?？啤⒈究频葘W歷層次的總學分與普通高校同等學歷層次的總學分基本相同，體現了二者的一致性 。同時，各門課程的學分數為考試機構掌握命題難易程度提供了依據，也便于各類助學單位的輔導教師和自學者根據專業考試計劃對各門課程的要求來安排課時和掌握授課、自學進度 。其次，實行學分制為自學考試專業設置選修課提供了前提，只要學分相同，應考者可根據自己的自學能力選考課程，滿足了高等教育自學考試的開放性和適應性特點，為培養學以致用人才提供了充分余地 。再次，自學考試實行學分制是一種必然 。因為自學考試是沒有學年的 。應考者每次考試及格一門課程，即取得相應的學分，以后逐年積累，直到學完規定的課程總學分即能畢業，這是其他教育形式無法替代的 。8，大學學分制是怎么回事 一個大學都有一個標準，，比如高等數學的學分 是5學分，你必須及格才會有五學分，而且在你畢業前，你學的這么多科 。不允許有掛科的，就是說你大一把任何一科掛了你大四畢業前都得補回來 。所以我還是勸你如果上大學別掛科 。大學是這么算分的打個比方 你大一上學期英語60 數學60 體育61而各自的學分 分別為1.552 基本是學分 越多所學科目越難 。然后班里排名會是按這個成績進行排名（60*1.5+60*5+61*2）/（1.5+5+2）這叫平均學分績如果你有一科掛了，你這科的分為0但是在這個式子分母上邊兒就成了0乘以這科的學分 了 。但是分子下面還會除以這個掛了科的學分，這幾年下來，必須修夠一定的學分 才會有畢業證這是大學生硬性制度 。每一門課程都有相應的學分 ?？荚嚰案窬偷玫较鄳膶W分 。重修就不得除非你考過 。同時大學期間要攢夠一定的學分 。不然拿不到畢業證 。（有課程重修沒考過也一樣）據說是學分夠了才發畢業證書主要功能計量功能作為測量學生學習量的工具或手段，這是學分制最早出現的功能 。這一功能的出現是由于實行了選課制，申請退選程序(學分制學生)為了方便計算學生的學習量而出現了一種新的學習計量單位——“學分” 。目前不同的學校對學分計算辦法不一致，但基本上都是與一定學時掛鉤 。在美國，對學分的計算辦法相對比較彈性，學生每周修習一個小時，修滿一學期并經過考試及格就可以獲得1學分 。而在日本大學設置基準對學分的計算方法有著明確的規定，1個學分至少為45個學時，講義課、演習課、實驗實習課分別按1∶2∶3的比例計算 。當今，學分仍然是衡量學習量的重要工具，但其作為計量單位的功能已滲透到高等學校管理的方方面面，成為聘任和考核教師教學工作量、核定人員編制崗位、預測學校辦學規模、測算辦學成本、收取學費、進行財政撥款、調配教學資源以及跟蹤評估學生學習的重要手段和依據 。正是在這一意義上，有人認為學分制的本質是一種測量手段，是一種建立在以測量手段為基礎上的一種教學管理制度 。9，什么是學分制 學分制是高等教育中一種教學管理制度，它是以學分為計算學生學習分量的單位，它是根據某個專業的各門課程，每學期的每周授課課時數、實驗時數等給予一定的學分，學生學完規定的總分數，方能取得畢業證書就是每門課都有相應的學分，你修的課程的學分總和得達到學校規定的才能讓你畢業！現在的大學都是修學分的，學分修滿，必修科目通過，你就可以拿到學位證了不是英語專業可以英語考研的，但是跨專業考研難度會比較大，當然也有例外的了，比如數學的考研考經濟的，相對就容易些跨專業考研是需要勇氣的``但是一般理科的考文科的就不困難的``你的英語不錯就考研吧``不過要加緊復習``別人可是學了4年的英語的啊``學分制的問題樓上幾位都說得很清楚了現在好的大學考研英語至少得到4級，英語水平對今后的就業和海外留學、報考國家公務員都很重要，所以即使沒有報英語專業，但在考研時肯定會有英語，或者本科讀完后，你再重新報考英語研究生也行 。學的不是英語專業,也可以考英語專業的研究生.只要你所報考的學校和專業要考的科目你都復習充分,最終分數夠就OK了!學分制 學分制，教育模式的一種，與班建制、導師制合稱三大教育模式 。19世紀末學分制首創于美國哈佛大學 。1918年北京大學在國內率先實行"選課制"，1978年國內一些有條件的大學開始試行學分制，現在學分制改革已在國內高校全面推開 。到底什么是學分制？形象的說法就是，學分制如一個教育超市，學生上課像在市場選購商品，學生根據自己的經濟承受能力、自己興趣愛好、學習潛質自主安排學習 。是攻讀一個學位或兩個學位，提前畢業還是推后畢業，是否跨專業、跨系科選修課程都由學生自己選擇，最終實現教育公平 。我國高校為什么要實行學分制改革？主要原因是"一言堂"的體制已經越來越不適應我國高等教育發展的需要 。主要體現在：學什么課程？上哪個老師的課？學制多少年？不上課到底交不交學費？向提前畢業怎么辦……這樣的問題在實行學分制改革前都是學校說了算 。在一個信息透明、追求公平、和諧的時代，"一言堂"教學制度明顯不合時宜 。現行的高等教育形勢要求必須進入學生"自主點菜"時代 。學分制改革好處在哪里？ 一是學分制對提高高等教育質量大有裨益 。學生根據自己的實際情況來選擇學時和課程，達到真正學有所好、學有所成 。同時，學生選課、選教師使教師上課"創造"的收入一目了然，這就促使教師不斷更新知識，提高教學質量 。武漢大學學生劉東梅在大學三年級時就拿到了畢業證和學位證 。提前一年畢業的她告訴采訪人員，只要修滿本專業的學分就可以畢業 。劉東梅說："我在大一大二就選修了很多高年級的課程，大三上學期就把規定學分修滿，剩下的時間就做論文和找工作 。" 更多的同學是享受學分制帶來的自主選擇專業和自主選課的好處 。武漢大學新聞系學生蔣樂進在畢業時選修課學分遠遠高于規定的學分，他說："我從大一開始就拿著學分卡在學校到處選課，選修自己感興趣的文學、哲學、法學等課程 。學分制讓我有機會學自己想學的東西 。" 二是學分制整合教育資源 。桂林電子工業學院是廣西較早試行學分制改革學校 。教師魯娟說，學分制有利于整合教育資源，過去一些學校開設課程重復，即使同一內容，在類似課程中反復講，這在一定程度上是教育資源浪費，實行學分制后，重復課程學生可以不選 。三是學分制改革提高了收費的透明度，規范了收費行為 。以往學校通常每年只是給學生一個學費的總數，不管學生選多少課，均繳納統一標準的學年學費，提前畢業的學生照樣繳納學費等 。學分制改革后，每一個學分"明碼實價"，學生可以根據自己的經濟情況進行選擇 。這樣的"明碼實價"讓學生心里有了底，在一定程度上也克服了高校的亂收費 。四是高校學分制收費對緩解當前貧困生學費難題有積極的意義 。一個家庭貧困的學生，如果選擇三年修完全部學分，實質上等于減少了接受高等教育的總費用 。同樣，有的貧困生可以通過延長畢業期限的辦法，通過適當少修學分、半工半讀的辦法，來分解學費負擔 。劉冬梅給采訪人員算了一筆帳：提前一年畢業可以省下學費3600元，一年工作下來凈收入大概20000元，這樣就可以為家庭節約開支23600元 。"這筆錢對貧困學生來說可不是一個小數目 。"可以，不過很難 。最好做下前幾年真題當然這個和所在學校還有考研的學校的政策有關

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