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優(yōu)秀的幼兒園教學(xué)反思怎么寫 幼兒園活動(dòng)反思

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優(yōu)秀的幼兒園教學(xué)反思怎么寫 幼兒園活動(dòng)反思


如何撰寫幼兒教學(xué)反思？
1.從一個(gè)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)看反思的重要性 。
咱們先提出一個(gè)問(wèn)題：蒼蠅和蜜蜂哪一個(gè)更聰明？
實(shí)驗(yàn)：兩位美國(guó)生物學(xué)家做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn) ， 他們現(xiàn)在兩個(gè)玻璃瓶中一個(gè)裝5只蒼蠅 ， 一個(gè)裝5只蜜蜂 ， 然后將玻璃瓶的底部對(duì)著有光亮的地方 ， 而將開(kāi)口朝光亮淺暗的一方 。幾個(gè)小時(shí)后 ， 科學(xué)家們發(fā)現(xiàn) ， 5只蒼蠅找到了開(kāi)口的一端跑掉了 ， 而5只蜜蜂在撞擊瓶底無(wú)數(shù)次后全部死在玻璃瓶里 。這是為什么？研究分析：蜜蜂的生活經(jīng)驗(yàn) ， 它們總是認(rèn)為有光源的地方就有出口 ， 所以每一次總是全力以赴地沖向光源方向 ， 即使是沖在前面的同伴經(jīng)過(guò)幾次的撞擊終于殞命瓶底 ， 它們也不假思索地前赴后繼 。而蒼蠅沒(méi)有這樣的經(jīng)驗(yàn) ， 更重要的是 ， 幾次在瓶底碰壁后 ， 它們改變了單一的線路 ， 終于在瓶口找到了出路 。
這個(gè)實(shí)驗(yàn)給我們帶來(lái)的啟示是：
教師要積累經(jīng)驗(yàn) ， 更重要的是要不斷地反思經(jīng)驗(yàn)和更新的經(jīng)驗(yàn) ， 這對(duì)于自身生存與發(fā)展有著直接關(guān)系的 。
2.我們?cè)偬嵋粋€(gè)問(wèn)題
如何搞垮一個(gè)企業(yè) ， 一位美國(guó)企業(yè)家曾說(shuō)“你要搞垮一個(gè)企業(yè) ， 很容易 ， 只要往那里派一個(gè)具有40年管理經(jīng)驗(yàn)的主管就行了 ?！边@說(shuō)明：只有經(jīng)驗(yàn) ， 不反思 ， 不與時(shí)俱進(jìn) ， 不創(chuàng)新 ， 一桶水那就腐爛發(fā)臭了 ， 質(zhì)量就不高了 。
喊一句口號(hào)：讓教育充滿思想 ， 讓思想充滿智慧！”
智慧從何而來(lái)？
讀書(shū)啟迪智慧；
實(shí)踐中的感悟產(chǎn)生智慧；
更來(lái)自反思的升華 。
葉瀾教授說(shuō)：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師 ， 如果一個(gè)教師寫三年的反思 ， 有可能成為名師 。
一、什么是教學(xué)反思？
“教學(xué)反思”就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐 ， 作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié) ， 不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思 ， 積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問(wèn)題 ， 充實(shí)自己 ， 優(yōu)化課堂教學(xué) 。
“教學(xué)反思”就是研究自己如何教 ， 自己如何學(xué) ， 教中學(xué) ， 學(xué)中教 。
二、存在問(wèn)題
（一）教學(xué)反思的形式
格式比較單一
反觀我們的現(xiàn)實(shí)不難發(fā)現(xiàn)：眾多教師寫出的教學(xué)反思案例其格式基本上如出一轍 ， 即“不足之處-獲得啟示-怎樣運(yùn)用” ， 何其精辟凝練！這種格式的套用無(wú)疑是不利于教學(xué)反思的推進(jìn)與發(fā)展 。
學(xué)做流于形式
在教學(xué)實(shí)踐中存在這樣的傾向：不少教師把寫教學(xué)反思看作是一種額外的負(fù)擔(dān) ， 是在浪費(fèi)時(shí)間 ， 往往為了應(yīng)付學(xué)校檢查才勉強(qiáng)應(yīng)付完成 。這樣 ， 教學(xué)反思的撰寫就成了為反思而反思 ， 流于形式 ， 浮于表面教學(xué)反思的實(shí)際價(jià)值根本沒(méi)有得到切實(shí)的體現(xiàn) 。
（二）教學(xué)反思的內(nèi)容
全面而不深刻
翻閱眾多的反思案例 ， 不難發(fā)現(xiàn) ， 比較成型的教學(xué)反思一般都在內(nèi)容方面較為全面 ， 可以說(shuō)是面面俱到 ， 但多為蜻蜓點(diǎn)水 ， 一帶而過(guò) ， 雖然全面但缺乏深刻性 ， 給人的感覺(jué)很是空泛 ， 打架談的大同小異 。
零散而不系統(tǒng)
目前 ， 教學(xué)反思在內(nèi)容方面比較分散、零碎 ， 缺乏系統(tǒng)性 。一些老師常常是這次反思某一個(gè)問(wèn)題 ， 下次反思就換成了另一個(gè)問(wèn)題 ， 結(jié)果是每個(gè)問(wèn)題都是泛泛而談 。反思的效果并不是很明顯 ， 對(duì)教師教學(xué)行為的改進(jìn)也微乎其微 。
重教師而輕幼兒
當(dāng)前教學(xué)反思所表現(xiàn)出的傾向是：反思的著眼點(diǎn)多集中在“教師怎樣教”這一層面 ， 對(duì)“幼兒的學(xué)”進(jìn)行反思的并不多見(jiàn) ， 而這種做法是很有局限性的 。畢竟 ， 教師的教最終應(yīng)以幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展為宗旨和歸宿 。因此 ， 進(jìn)行教學(xué)反思 ， 就應(yīng)該包括“教師的教”和“幼兒的學(xué)” 。

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