【大家對小組作業(yè)怎么看 小組作業(yè)為什么】一、了解學情 成立小組
每學期開學 ， 我都有要重新整理一次班級 ， 在了解學生的基本情況后 ， 根據(jù)男女生比例 ， 將他們分成合作小組 ， 每組4個人 ， 按座位調(diào)整：兩個中等生 ， 一個后進生 ， 一個優(yōu)等生 ， 優(yōu)等生擔任組長 。 負責抓好這四個人的常務學習 ， 每組同學可以輪流擔任副組長 ， 以防組長不在 ， 小組處在無人管理的情況 ， 副組長輔助組長工作 ， 但都屬于組長的管理之內(nèi) 。
二、精挑細選 分層作業(yè)
以往布置作業(yè) ， 統(tǒng)一要求 ， 統(tǒng)一數(shù)量 ， 后進生能力低 ， 一步跟不上 ， 步步跟不上 。 有的索性就不做作業(yè) ， 有的偶爾做幾道題也是支差應付 。 所以 ， 我改變統(tǒng)一布置作業(yè) ， 利用課堂上的反饋記錄 ， 發(fā)揮學習小組的優(yōu)勢 ， 把作業(yè)分類設計成學困生必須完成“基礎性作業(yè)”,鼓勵研究“理解性作業(yè)”讓孩子 “會做”；例如在數(shù)學學習中 ， 我抓緊學困生的口算訓練 ， 口算就是學困生的基礎性作業(yè) ， 鼓勵他們在做完口算的之后 ， 再試著做一兩道數(shù)形結(jié)合的理解性應用題 。 中等生必須完成“基礎性作業(yè)”和“理解性作業(yè)”,鼓勵研究“探究性作業(yè)” ， 讓孩子“能做” ， 即完成口算、簡單應用題后在試著做一做略有難度的開放題；對于優(yōu)等生要鼓勵精心研究“探究性作業(yè)” ， 做到讓孩子“想做” ， 對于優(yōu)等生來說 ， 口算、簡單計算已不是學習的難點 ， 重復的計算只會是浪費時間 ， 所以對于這個層次的孩子 ， 我每天安排幾道有難度但充滿趣味的開放題等等 。 這樣增強了他們學習的主動性、積極性和自信心 ， 真正讓孩子做到“跳一跳 ， 就夠得著” 。
三、因材施教 ， 開放作業(yè)
和數(shù)學的精挑細選 ， 分層作業(yè)相比 ， 語文的層次性就不是那么強 ， 但是語文學習也有它的特點 ， 為調(diào)動起學生語文學習的熱情 ， 我在語文作業(yè)的布置上力求因材施教 ， 開放作業(yè) 。
1、課前查閱 。
例如：我們在學習《雨點兒》這節(jié)課時 ， 我就布置全班同學查找關于雨的知識 ， 鼓勵孩子全員參與 ， 學習查閱資料 ， 從書中、從互聯(lián)網(wǎng)中 ， 從爸爸媽媽的話語解說中等等都可以 。 查閱了解 ， 對于優(yōu)等生和學困生來說都是沒有任何難度的 。 并且在課堂上及時反饋 ， 信息互通 ， 讓同學們了解了更多關于雨的知識 ， 學生獲得知識后的喜悅 ， 也會促使他們對下一次查閱充滿期待 ，
2、課后觀察 。
例如在語文綜合實踐課中 ， 我們班級種了很多的西紅柿和黃瓜、草莓等等 。 所以我就給學生布置這樣的專題作業(yè)：選一種你喜歡的植物 ， 以每兩周為單位 ， 觀察植物的形狀、顏色、香味等 。 觀察它們在不同天氣中的不同情況 ， 并把自己在觀察過程中的酸甜苦辣、喜怒哀樂一一記錄下來 ， 再讓他們寫成小練筆 。 經(jīng)過一段時間的指導 ， 班級的學困生都能寫出“我們班的西紅柿又長大了 ， 小小的西紅柿已經(jīng)長的像小拳頭那么大了”看到從一個字不寫的孩子到如今寫話不喊難的改變 ， 我心里真是無盡的欣慰 。
3、日積月累 。
語文學習是一種積累學習 ， 想要寫一句話就得先學會寫詞 ， 低年級就可以指導孩子積累自己喜歡的各類詞語、短語 。 高年級就可以指導孩子積累諺語、詩句、格言警句 ， 課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段 ， 以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料等都是今后寫作的基礎 。 量變才能發(fā)生質(zhì)變 ， 這些平日遇到的課文、美文的積累都可以安排為語文作業(yè) 。
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