專業與通識既要深度為什么要繼續加強專業知識 _專業

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以通識教育促進專業提升將專業教育融入通識教育
專業與通識：既要深度，也要廣度

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一位來自云南省曲靖市的天津財經大學2021級新生在學院準備的中國地圖上標注自己家鄉的位置。劉東岳攝/光明圖片

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浙江農林大學的學生在校圖書館看書學習。陳勝偉攝/光明圖片

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高校學子。光明圖片

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高校學子。光明圖片
新學期伊始，關于專業的討論在大學生中又熱了起來：大一新生因對即將學習的專業感到陌生而咨詢師長，大二學生考慮是否有必要轉入一個更喜歡或更熱門的專業，大三學生糾結考研要不要跨專業，大四畢業生思考找工作要不要專業對口。
“雖然我向往金融專業，但因為從未接觸過，心里還是有些忐忑。”剛剛進入大學的張華（化名）之所以選擇清華大學新雅書院，看中的就是學院入學時不分專業，先接受為期一年的小班通識教育。“這樣可以讓自己知道真正想讀的專業，以后也不會有遺憾。”
這些關于專業的疑問與困惑，雖然在不同學生之間存在一定的差異，但也與我國高等教育以專業教育模式為主的現狀密不可分。那么，大類招生、通識教育就能解決這些問題嗎？我們該如何看待專業教育和通識教育的關系？又該如何實現兩者的平衡與融合呢？
專業教育知識結構單一的弊端凸顯
“專業學習對市場的把握存在較大偏差。”暑期剛剛結束在廣告公司實習的浙江某大學廣告學專業學生王亮告訴采訪人員，“實習學會了運用第三方網站監測、分析甲方及競品廣告的投放數據，并制作報告。但在校內學習中，大多還是采用‘熟人問卷’的方式收集數據和分析市?。銜浜?。”
采訪人員在采訪中了解到，對于當前專業教育存在的問題，大學生們比較集中地提到了“過窄過細、重理論輕應用、與就業脫節”等問題。
“我所在的機械工程系，專業教育缺乏專長與特色。比基礎，遠不如數理基科，比專業，又不如航院、車輛、電機之類。”北京某大學機械工程專業大三學生余閑告訴采訪人員。
“要培養深度，也要涉獵廣度。”浙江大學信息安全專業大三學生宋一天（化名）說，當專業劃分過細，學生囿于各自的小圈子，將難以把知識聯系起來，并缺乏從比較廣闊的視角思考、處理問題的意識和能力。
東部某大學廣播電視學專業大二學生李鵬分享了自己專業的培養方案，包括4門專業基礎課、23門專業必修課和23門專業選修課。他認為，“這些課程普遍存在內容不全面、落后于時代潮流等問題。”
專業教育的傳統可追溯到新中國成立初期，為了迅速培養經濟建設所需的高級專門人才，我國仿效蘇聯大規模調整了全國高等學校的院系設置，建立起專業教育模式。許多高等學校被分拆，綜合性院校明顯減少，獨立建制的工科院校得到大力發展，鋼鐵、地質、航空、礦業、水利等專門學院和專業相繼設立。
“在當時，這一模式的培養目標與生產部門直接對口。”北京大學教育學院教授陳向明曾撰文分析， “專業教育”模式在經過幾十年的發展后為我國的經濟、科技、文化事業作出了巨大貢獻。然而，自改革開放以來，該模式專業劃分過細、知識結構過于單一的弱點也日益發展為比較嚴重的弊端，甚至影響到創新人才培養、知識創造的需要。畢業生面臨更加復雜、多變的工作環境，需要開闊視野，關注、利用其他相關領域的新進展，才能有效解決工作中遇到的問題，應對職業經常變換的挑戰。