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文言文的特點 小學文言文的特點

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文言文的特點 小學文言文的特點

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文言文教材編寫特點？統(tǒng)編小學語文教材共選編了112首古詩詞和14篇文言文 。圍繞課程標準的總體要求，教材在編排上充分考慮了古詩文的數(shù)量、篇幅、體裁、難度等各方面因素 。
1.數(shù)量和篇幅隨年段遞增 。
古詩詞方面，一至六年級均安排了古詩詞作為課文學習 。其中一年級上冊兩首，一年級下冊三首；二年級上、下冊各安排兩課《古詩二首》；三至六年級上、下冊各安排兩課《古詩三首》；六下還安排了“古詩詞誦讀”板塊，收錄了十首詩詞 。文言文方面，從三年級開始安排文言文課文，三年級每學期各一篇，四至六年級每學期各兩篇 。隨著數(shù)量的遞增，古詩文的篇幅也隨年段的上升逐漸增加 。
2.體裁由單一到多元 。
考慮到學生的學習水平 ， 古詩以短小精煉的五絕、七絕為主體，貫穿整個小學階段，同時隨著年段的上升，中年段開始出現(xiàn)詞這一體裁 ， 高年段開始出現(xiàn)律詩、樂府詩、《詩經(jīng)》等稍長、稍難的篇目 。文言文則以學生比較熟悉的、簡短的敘事性文本作為開端，逐漸上升到不僅有故事、還帶有一定議論性的作品 。
3.理解要求由淺及深 。
隨著篇幅的增加、體裁的豐富，對古詩文理解方面的要求也在逐漸提高 ， 相應的教學目標和要求亦隨之提升 。通過循序漸進的編排，逐漸培養(yǎng)學生閱讀古詩文的語感 ， 從而為更高層次的學習奠定充分的基礎 。
文言文在表達方式上有何特點？有以下五種：記敘（敘述）、描寫、抒情、議論、說明
一、記敘：
記敘是寫作中最基本、最常見的一種表達方式，它是作者對人物的經(jīng)歷和事件的發(fā)展變化過程以及場景、空間的轉(zhuǎn)換所作的敘說和交代，在寫事文章中應用較為廣泛，作用也比較多 。
二、描寫：
描寫是把描寫對象的狀貌、情態(tài)描繪出來(包括心理描寫、語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、外貌描寫、環(huán)境描寫等），再現(xiàn)給讀者的一種表達方式 。它是記敘文，特別是文學創(chuàng)作中的主要表達方式之一 。在一般的抒情、議論、說明文中 ， 有時也把它作為一種輔助手段 。描寫的手法運用得好，能逼真?zhèn)魃瘛⑸鷦有蜗螅棺x者如見其人、如聞其聲、如臨其境，從中受到強烈的藝術感染 。
三、抒情：
抒情就是抒發(fā)和表現(xiàn)作者的感情 。具體指以形式化的話語組織，象征性地表現(xiàn)個人內(nèi)心情感的一類文學活動，它與敘事相對，具有主觀性、個性化和詩意化等特征 。作為一種特殊的文學反映方式，抒情主要反映社會生活的精神方面，并通過在意識中對現(xiàn)實的審美改造，達到心靈的自由 。
抒情是個性與社會性的辯證統(tǒng)一 ， 也是情感釋放與情感構造、審美創(chuàng)造的辯證統(tǒng)一 。它是抒情文體中的主要表達方式，在一般的文學作品和記敘文中，也常常把它作為重要的輔助表達手段 。
四、議論：
議論就是作者對某個議論對象發(fā)表見解，以表明自己的觀點和態(tài)度 。它的作用在于使文章鮮明、深刻 ， 具有較強的哲理性和理論深度 。在議論文中，它是主要表達方式；在一般記敘文、說明文或文學作品中，也常被當作輔助表達手段 。
五、說明：
說明是用簡明扼要的文字，把事物的形狀、性質(zhì)、特征、成因、關系、功用等解說清楚的表達方式 。這種被解說的對象，有的是實體的事物 ， 如山川、江河、植物、文具、建筑、器物等；有的是抽象的道理，如思想、意識、修養(yǎng)、觀點、概念、原理、技術等 。

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