課程實施的取向是指對課程實施過程本質(zhì)的不同認識以及支配這些認識的相應(yīng)的價值觀 。在課程實施過程中 ， 由于持不同的教育價值觀 ， 相應(yīng)地會對課程實施有不同的認識 ， 并會以不同的態(tài)度和方式參與課程實施 。課程實施存在三種基本取向 ， 即忠實取向、相互調(diào)適取向和課程創(chuàng)生取向 。
忠實取向即視課程實施為忠實地執(zhí)行課程方案的過程 。衡量課程實施成功與否的基本標準是課程實施過程中實現(xiàn)預(yù)定的課程方案的程度 。實施課程愈接近預(yù)定的課程方案 ， 則愈為忠實 ， 課程實施程度也愈高；若與預(yù)定的課程方案差距愈大 ， 則愈不忠實 ， 課程實施程度愈低 。
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因此 ， 新課程改革的實施要求變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 ， 即要轉(zhuǎn)變在一些課堂中存在的單一、被動與封閉的學(xué)習(xí)方式 ， 提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式(learning style) ， 特別是要提倡自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式 ， 讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人 ， 使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展 ， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力 。
【課程實施的基本取向】
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