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飲食健康我知道教學(xué)反思,我知道該怎么做教學(xué)反思

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二是教學(xué)反思是教師教案的一個(gè)環(huán)節(jié)，如果沒有教學(xué)反思，則這一節(jié)教案就不完整 。所謂的教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平，教學(xué)反思是一個(gè)系統(tǒng)深入的過程，并不是一節(jié)課一節(jié)課碎片化的反思 。
教師該怎樣做教學(xué)研究？
【飲食健康我知道教學(xué)反思,我知道該怎么做教學(xué)反思】教師應(yīng)該怎樣做教學(xué)研究呢？可以從六個(gè)方面來做：1，做好時(shí)間管理(把生活、教學(xué)工作、與科研工作幾方面的時(shí)間安排規(guī)劃好)；2，做好教學(xué)研究課題的選擇( 一是上級下達(dá)或單位委托的課題，二是從教育理論文選中尋找課題，三是在教育實(shí)踐中形成課題 )；3，做好教學(xué)研究資料的收集( 一是通過觀察收集，二是通過調(diào)查問卷收集，三是通過訪談收集 ) ； 4，對教學(xué)研究資料進(jìn)行整理、分析( 首先篩選，然后整理，最后定性分析與定量分析 )；5，提煉和構(gòu)建教學(xué)研究理論( 第一從自身研究中獲得科學(xué)事實(shí)、經(jīng)過大量事實(shí)證明是正確的經(jīng)驗(yàn)和前人已經(jīng)建立的理論中提出論點(diǎn)，第二總結(jié)出教學(xué)研究課題理論的規(guī)律和邏輯體系 ) ； 6，撰寫課題研究報(bào)告( 主要分以下幾個(gè)步驟來撰寫課題研究報(bào)告： 一，介紹文章的研究背景，說明研究的問題；二，用自己的語言把來自不同文獻(xiàn)的思想聯(lián)系起來，把他們結(jié)合成一個(gè)具有邏輯性的整體； 三，闡述方法和步驟； 四，分析出結(jié)果； 五，得出結(jié)論、建議和啟示； 六，對研究作出提要； 七，附有參考文獻(xiàn)； 八，附錄 。
一些學(xué)校檢查教師備課筆記時(shí)，要求每課時(shí)都要有教學(xué)反思，你怎么看？
這種做法和要求實(shí)在是有一些教條和刻板 。教師工作量之所以繁重，其中一部分原因就是因?yàn)檫@樣一些華而不實(shí)刻板教條的虛工作，占了老師大量的時(shí)間和精力 。一些學(xué)校之所以要求老師這樣做，主要有以下幾方面的原因：一是上級部門檢查時(shí)，有這樣的硬性指標(biāo)和要求 。二是教學(xué)反思是教師教案的一個(gè)環(huán)節(jié)，如果沒有教學(xué)反思，則這一節(jié)教案就不完整 。
三是一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教條的套用“反思是教師專業(yè)成長的有效途徑”這一理念，認(rèn)為讓教師每節(jié)課后都寫一篇反思，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)成長 。寫教學(xué)反思是對的沒有錯(cuò)，寫教學(xué)反思是很好的促進(jìn)和提升教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑 。學(xué)校讓教師寫教學(xué)反思并沒有錯(cuò) 。錯(cuò)就錯(cuò)在了，把教學(xué)反思狹義化的理解；錯(cuò)就錯(cuò)在了，讓教師每一節(jié)課后都寫一篇教學(xué)反思 。
所謂的教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平，教學(xué)反思是一個(gè)系統(tǒng)深入的過程，并不是一節(jié)課一節(jié)課碎片化的反思 。反思的過程，一般通過教育案例分析、教育敘事、課題研究、論文撰寫等方式來提高反思的深度和廣度 。這樣，不但能夠解決教育教學(xué)實(shí)踐過程中存在的問題，更能夠促進(jìn)教師專業(yè)化的成長和發(fā)展 。
而每一節(jié)課要求老師寫一篇教學(xué)反思顯然是太過教條，不遵循教育教學(xué)客觀規(guī)律的 。這樣導(dǎo)致的結(jié)果是，老師只能疲于應(yīng)付的去完成任務(wù)，根本就談不上教學(xué)反思的質(zhì)量 。這樣的教學(xué)反思，只是充了一個(gè)數(shù)量而已，大多數(shù)是大話空話和套話，根本沒有多大的實(shí)際意義 。教學(xué)是一個(gè)相對緩慢的過程，教學(xué)的完善和進(jìn)一步的提高，也同樣需要一個(gè)漫長的過程 。
教師在執(zhí)教的過程中，不斷的修正自己的教學(xué)行為教學(xué)方案和教學(xué)理念，這本身就是一種反思校正的過程 。而這一過程，更多的是需要教師自覺自主的修正自己的教育教學(xué)行為，教學(xué)觀念及其教學(xué)方式，并不一定每一節(jié)課都要寫出來一個(gè)什么所謂的反思 。作為學(xué)校管理者，在引領(lǐng)教師專業(yè)化成長的進(jìn)程中，更多的是要激發(fā)教師內(nèi)在的自覺性和主動性 。

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