你對此次國培工作還有哪些建議,教師平時的工作量很大 _對此

也許當你畢業之后你會遇到很多很多的矛盾與挫折，比如你和你的職場上司，你的同事、你的愛人等。2.個人建議之二。3.個人建議之三。工作程序上仍然建議，先民意調查，后國家立法，經全國人大批準。針對這個問題，我個人建議有如下三條：1.個人建議之一。
怎樣看待教師“國培”？

國家花錢培訓教師，提高教師的業務水平。一方面體現了國家對教育的重視，另一方面也是教師的一種變相福利。但是在實際操作過程中，教師不僅享受到教學水平提高的快感，反而成了教師的沉種重負擔。國家是把培訓委托給培訓機構，培訓費給培訓機構，油培訓機構組織教師參加培訓。由于教師職業的特殊性，除了校長外，教師幾乎享受不到脫崗培訓。
于是培訓機構采用網絡的形式對教師培訓。教師一邊要備課上課改作業一邊還要在網絡上學習做作業，加重了教師負擔。而且是教師也是應付了事，有掛在網上根本就沒去看，做作業也是在網上東拼西湊應付了事，根本沒有起到任何作用。培訓機構為湊人數，不管你年齡，不管們參加幾次培訓都下名額定任務。造成有人年年培訓，同科培訓幾次。
對農村中小學教師的培訓，你有什么建議？

農村中小學資金緊張，培訓資源少，因此農村中小學教師的培訓，要結合農村教育的實際來實施，不可盲目照搬城市學校培訓教師的方法。具體說來，可著眼于以下幾個方面：一是著眼于教師的需求開展培訓，解決“培訓什么”問題。以往的農村教師培訓，培訓主題常常由教育行政部門或學校領導決定，培養內容要么是假大空的理論，要么是主講教師曲高和寡，不接地氣，學用脫節，難以達到提高教師專業化水平的作用。
因此，農村學校在制訂教師培訓計劃前，要在教師中開展一次培訓需求調查，培訓內容要切合農村教育實際，本著“缺什么、訓什么”的原則開展培訓，如此才能最大限度地調動農村教師參訓的積極性。二是以縣級教研員和兼職教師員為主，組建培訓教師隊伍，解決“誰來培訓”的問題。培訓農村教師，并不需要一些高大尚的空洞理論，也不需要頂尖級的教育專家高高在上的侃侃而談，需要的是對課標、教材、教法實實在在的解讀和研究。
因此培訓農村教師，縣級教研員和當地骨干教師足矣，并不需要費盡周折，花錢聘請高校或外地課程專家。有鑒于此，建議各地恢復農村教師以縣為單位的暑假、寒假集中備課制度，于開學前安排兩周左右的時間，以學科為單位，由縣級教研員牽頭，當地骨干教師為主體，集中全縣本學科教師，講課標、析教材、研教法，解決農村中小學教師教學中“用好教材”的一系列現實問題，這類培訓對農村教師而言，是最實惠的培訓。
三是以學校和教研組為基地，開展形式多樣的培訓，解決“怎樣培訓”的問題。教育教學雖然要用科學的指導，但終歸是一項實踐性很強的活動，并非聽一次高水平的專家講座，觀摩一節特級教師的公開課，就能產生立竿見影的效果。因此，農村學校要善于利用學校和教研組這兩個陣地，充分挖掘本校培訓資源，開展好以下幾種形式的培訓，讓教師在實踐中提升專業能力。
校本培訓。學校要根據本校教師在教育教學中遇到的問題和教師的專業需求，本著“來自學校，為了學校，發展學校”原則，充分利用本校教師資源，按學期實施校本培訓計劃。校本培訓計劃的制定和實施要緊密結合學校實際，圍繞提高教育教學質量和教師專業化水平這一核心，形成系列培訓專題，不能想起什么培訓什么。教研組培訓。學校教研組是教師成長和進修的第一所學校，許多優秀教師最初都是在學科教研組內，在同伴的幫助下，快速成長起來的。