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淺談質量管理體系建設的意義和認識,農村教師的意義是什么

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現在的學校教育，最重要的是出成績，有高的升學率 。對于30年教齡鄉村教師破格晉升職稱的問題方向性是正確的，但目前有些混亂，就是沒有比較統一規范的標準 。不僅是農村，城市也是一樣 。這種生活比起當老板來說，是天差地別的 。
為什么感覺農村的男教師比女教師要少？

淺談質量管理體系建設的意義和認識,農村教師的意義是什么


不僅是農村，城市也是一樣 。男老師比女老師少，除了經濟方面的原因以外，還有一個原因就是現在的學校教育，更適合女性生存 。當老師當然比不上當老板更賺錢更自在 。一個老師，一個月的工資，可以讓你過上平穩的生活，餓不死也富不起來 。這種生活比起當老板來說，是天差地別的 。再則，當老師的生活比較單調平靜，沒有大風大浪，有些人不喜歡這樣，他們喜歡更富有刺激性的生活 。
現在的學校教育，最重要的是出成績，有高的升學率 。女性做事，比較較真，跟男性的粗線條相比，她們考慮問題，做事情更精確，更細致 。對學生的管理更嚴格，更具體；對學習的要求更嚴格，更到位 。男性大大咧咧的性格，粗線條的行為方式，為學生提供的寬松學習環境，對于迅速提高學生的成績不一定有利 。所以，算起平均分，及格率來，男性往往比不過女老師 。
農村基層中高級職稱對農村老師的好處是什么？
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對于30年教齡鄉村教師破格晉升職稱的問題方向性是正確的，但目前有些混亂，就是沒有比較統一規范的標準 。不設名額限制這是最大的進步，但標注還是要有的，可以適當降低一些或不降低，但決不能太低，讓不教課混日子沒貢獻的人真的不適合破格晉升職稱，如果無原則的破格就會助長混日子情緒 。所以鄉村教師晉升高級教師職稱要有完整全面合理的制度才能起到激勵教師積極性的作用 。
比如：鄉村30年教齡教師破格晉升高級職稱是一項好政策，但很不嚴謹 。符合30年教齡的鄉村教師還有一些現任高級教師（副高級職稱），他們通過辛勤努力走正常評審渠道已經晉升副高級職稱，現在又符合晉升正高級職稱條件 。在這種情況下是不是也應該允許他們破格晉升正高級呢？這樣才公平，所以鄉村30年教齡教師都享應該有一次破格晉升高一級職稱（副高或正高）的權利 。
只有這樣才能鼓勵鄉村教師積極工作，而不是混日子只等混到30年破格晉升高級 。如果破格只是副高級，就等于否定了走積極走正常評審副高渠道這條路，有誰還走這條艱難的路？有誰還肯努力工作？鄉村30年教齡教師破格晉升高級的政策正確的表達應該是：對于工作在鄉村30年的鄉村教師符合條件的可以享受一次破格晉升一級職稱（副高或正高）的優惠待遇 。
農村教師的工資高于城市，為何還是留不住老師？
淺談質量管理體系建設的意義和認識,農村教師的意義是什么


農村教師工資高于城市教師是偽命題，無論城市還是鄉村教師，都是按職稱級別來發工資的 。眼下雖說鄉村教師有鄉鎮崗位補助，但也不多，只有四百元左右 。鄉村生活補助一項各地不盡相同，有一個月補三四百的，有補五六百的，也有補八九百的，甚至還上千的，但這要看條件艱苦程度而定，條件越艱苦越偏遠，補助就越多 。但是補助也經常中斷，因為地方財政困難，拿不出這樣一大筆巨額經費 。
【淺談質量管理體系建設的意義和認識,農村教師的意義是什么】

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