培育激發教師創造性工作的土壤，學校就要主動給教師減負 。學校得深入了解每一位教師，要充分尊重他們在教學中有個性的做法 。校方的責任是對于上面千頭萬緒都要教師承擔的壓力，能給過濾一下 。創造力是人們在身心自由的狀態中產生的，想讓老師能夠創造性地開展工作，學校首先要下大力氣培育激發教師創造性工作的土壤 。
如何激發教師的創造性？
貧瘠的土地長不出茂盛的花木，矮小的植株結不出豐碩的果實 。創造力是人們在身心自由的狀態中產生的，想讓老師能夠創造性地開展工作，學校首先要下大力氣培育激發教師創造性工作的土壤 。培育激發教師創造性工作的土壤，學校就要主動給教師減負 。當下，教師身在校園但真正能投入于教學工作之中的精力不到一半，他們被冗務纏身，本來已經疲于應對各種檢查、督導，校方如果再不信任教師，再來用更多的羈絆束縛教師的手腳，他們哪來的時間和精力考慮創造性工作？能日復一日依樣畫葫蘆就不錯了 。
舉個例子，現在許多學校仍然堅持著書寫紙質教案 。試問，在倡導無紙化辦公踐行綠色環保理念的今天，大家把電腦里或者現成的教案資料里一筆一字照搬到教案本里有何意義？當然，“陣而后戰兵法之常，運用之妙存乎一心”，特別是年輕教師需要學習依照規范上課，參考教學資料，甚至照搬人家的教學設計是也是入門的一步 。這些別人的東西，我們閱讀揣摩就是了，一定要求再抄一遍，用意何在？加深印象？多讀幾遍不可以？練字？埋頭抄寫動輒數千字，但求速度不顧質量，中指和食指都累得變了形，能有效果？把時間精力都耗在心不甘情不愿的事情上，滿腹怨氣一肚皮牢騷，你還能指望老師創造性工作？本著就近取譬的原則，我再舉我們鄉的例子 。
多年來，書寫紙質教案是鄉中心校對我鄉教師的一個基本要求 。鄙校今年好容易爭得一個變通，可以把網上的教學設計打印下來，替代自己的教案 。但中心校業務專干檢查之后認為，在這個打印教案上老師們著墨不多 。為了更好地應付縣一級的檢查，這一周我校的老師們都在忙著用不同墨色在這個打印教案上寫寫畫畫，以示曾認真鉆研 ?？尚Σ?？上文所說的“身心自由的狀態”，也不等于完全不給教師壓力，是完全放任自流 。
不是的 。做好一件事情的驅動力，除了來自自身的，也還可以是來自他人施加的壓力 。應當承認，適當的壓力可以變作動力；但過多過重過度的壓力只能讓人崩潰 。比如，奴隸在奴隸主的皮鞭下的勞動只是消極應付，他們甚至還故意毀壞勞動工具以抗拒勞動 。校方的責任是對于上面千頭萬緒都要教師承擔的壓力，能給過濾一下 。能攔的，攔住一些；學校中層能分擔的，分擔一些 。
上游的洪水來了，你得擋住了；不能完全開閘放水，任由大水把下游的大堤給決口了，把莊稼給淹了 。其次，對于教師的教學工作，要少干預一些，既允許大膽嘗試、探究，還要允許這些嘗試探究失敗 。當然，說“失敗”是從最壞的角度考慮的 。一般來說，敢于創造性開展工作的教師，哪個沒有責任心！他們一定會在工作中不斷反饋不斷糾偏，肯定不是一意孤行，不會一條胡同走到黑 。
富有創造力的教師，都是有個性的 。學校得深入了解每一位教師，要充分尊重他們在教學中有個性的做法 。以民國時期深受學生歡迎名教師名教授為例：徐志摩很注重帶學生們到大自然中領略藝術，有時干脆和學生們在草地上席地而坐 。有一次他還把學生們帶到了校內的一座古墓前，徐倚靠在古墓前的一顆古槐樹上，學生們分坐在兩旁，效法古代夫子授學的形式 。
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