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通用17篇 線(xiàn)上教學(xué)檢查總結(jié)( 六 )

小知識(shí)


2、磨教學(xué)內(nèi)容
選定了教學(xué)平臺(tái)后 ， 進(jìn)入備課的關(guān)鍵環(huán)節(jié) ， 確定教學(xué)內(nèi)容 。 遵循“正式開(kāi)學(xué)前不講新課”的規(guī)定 ， 我把教學(xué)內(nèi)容的選擇范圍 ， 放在了課外 。 于是 ， 我打算從我們班孩子人手一本的《小學(xué)生必背古詩(shī)詞》中選擇教學(xué)內(nèi)容 。 這本書(shū)是我在課余誦讀時(shí)間中 ， 帶領(lǐng)孩子們一起進(jìn)行經(jīng)典誦讀的課外補(bǔ)充教材 。 就這樣 ， 確定了首節(jié)“線(xiàn)上課”的教學(xué)內(nèi)容為王昌齡的代表作《從軍行(其四)》 。
《從軍行(其四)》是唐代著名邊塞詩(shī)人王昌齡的《古從軍行》組詩(shī)中的第四首 ， 這首詩(shī)反映了戍邊將士殺敵立功、保衛(wèi)國(guó)家的豪情壯志 。 而“從軍行”是樂(lè)府舊題 ， 內(nèi)容多是反映軍旅辛苦生活的 。 我們?cè)谒哪昙?jí)上冊(cè)剛剛學(xué)過(guò)的王昌齡的另一首代表作《出塞》 ， 正好可以先從“溫故而知新”開(kāi)始導(dǎo)入新課 。
這首詩(shī)的一、二兩句“青海長(zhǎng)云暗雪山 ， 孤城遙望玉門(mén)關(guān)”頗具畫(huà)面感 ， 我在引導(dǎo)學(xué)生誦讀這兩句詩(shī)時(shí) ， 不妨可以引導(dǎo)他們利用以前的學(xué)習(xí)認(rèn)知 ， 試圖在頭腦中構(gòu)建這樣一幅壯闊蒼涼的邊塞風(fēng)景畫(huà)卷：青海湖上空 ， 長(zhǎng)云彌漫;湖的北面 ， 橫亙著綿廷千里的隱隱的雪山;越過(guò)雪山 ， 是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城;再往西 ， 就是和孤城遙遙相對(duì)的軍事要塞——玉門(mén)關(guān) 。 對(duì)于這幾個(gè)關(guān)鍵的地名 ， 我可以展示一幅中國(guó)地圖 ， 使他們眼中有“地圖” ， 腦中有“畫(huà)卷” ， 進(jìn)而再發(fā)展到心中有“感悟” 。 比如 ， 那一個(gè)“孤”字就寫(xiě)盡邊疆環(huán)境的惡劣 ， 寫(xiě)盡戍邊生活的艱苦 ， 寫(xiě)盡將士?jī)?nèi)心的孤寂 ， 寫(xiě)盡保家衛(wèi)國(guó)的自豪 。
這首詩(shī)的三、四兩句“黃沙百戰(zhàn)穿金甲 ， 不破樓蘭終不還”則是由情景交融的環(huán)境描寫(xiě)轉(zhuǎn)為直接抒情的 。 黃沙萬(wàn)里 ， 頻繁的戰(zhàn)斗磨穿了守邊將士身上的鎧甲 ， 而他們壯志不滅 ， 不打敗進(jìn)犯之?dāng)?， 誓不返回家鄉(xiāng) 。 一個(gè)“穿”字 ， 一個(gè)“終”字對(duì)仗工整、遙相呼應(yīng) ， 這二字中所包涵的意蘊(yùn)深刻 ， 所概括的內(nèi)容豐富：雖然戍邊時(shí)間漫長(zhǎng)持久 ， 雖然邊疆戰(zhàn)事頻繁艱苦 ， 雖然將領(lǐng)內(nèi)心想念家鄉(xiāng) ， 雖然戰(zhàn)士心中思念親人 ， 但報(bào)國(guó)壯志依然堅(jiān)定 ， 但衛(wèi)家信念不可磨滅 。 “穿金甲”的戰(zhàn)斗越艱苦 ， “終不還”的決心便越顯鏗鏘 。 對(duì)于四年級(jí)的孩子 ， 也許暫時(shí)還無(wú)法有多么深刻的體悟 ， 但可以通過(guò)配大漠戰(zhàn)場(chǎng)圖、沙場(chǎng)征伐聲來(lái)塑造聲臨其境之感 。
二、課中教學(xué)：此時(shí)無(wú)生似有生
萬(wàn)事俱備 ， 只欠和家長(zhǎng)約定好上課時(shí)間 。 因?yàn)椤熬€(xiàn)上”課畢竟不同于“線(xiàn)下”課 ， 怎樣才能保證高效的課堂教學(xué)質(zhì)量?怎樣才能使電子產(chǎn)品恰當(dāng)?shù)胤?wù)于教學(xué)?怎樣才能讓孩子學(xué)會(huì)合理地使用電子產(chǎn)品?這不得不成為執(zhí)教教師在課前需考慮的問(wèn)題 。 于是 ， 和家長(zhǎng)約好上課時(shí)間的同時(shí) ， 也要求家長(zhǎng)陪同孩子一起完成本次的學(xué)習(xí)過(guò)程 ， 我相信有家長(zhǎng)為伴 ， 孩子的學(xué)習(xí)勁頭會(huì)更足 。
經(jīng)過(guò)一番前期準(zhǔn)備 ， 2月7日晚七點(diǎn)二十分 ， 我如約提前十分鐘進(jìn)入直播間 ， 我和家長(zhǎng)、孩子們作了一個(gè)簡(jiǎn)短的圖像、聲音測(cè)試 ， 在確認(rèn)一切順利后 ， 身處網(wǎng)絡(luò)兩端的我們便開(kāi)始了這節(jié)形式獨(dú)特的“古詩(shī)鑒賞課” 。
此時(shí) ， 我的身邊沒(méi)有學(xué)生迎面相對(duì) ， 只有電腦形影陪伴 。 因?yàn)槭堑谝淮紊线@種“線(xiàn)上課” ， 因?yàn)槲覀儙熒鷷簞e了一個(gè)寒假 ， 所以我先從統(tǒng)編本四年級(jí)上冊(cè)我們學(xué)過(guò)的21課中的兩首古詩(shī)《出塞》、《涼州詞》開(kāi)始 ， 和這些“不照面”的孩子共同回顧了邊塞詩(shī)的詩(shī)歌特點(diǎn) ， 以及詩(shī)人王昌齡的詩(shī)作特點(diǎn) 。 通過(guò)連麥抽背、信息欄反饋 ， 本不太適應(yīng)這種“新課”的師生雙方 ， 在漸漸找到了“上課”的感覺(jué)之后 ， 我們開(kāi)始了今天《從軍行(其四)》的學(xué)習(xí)之旅 。

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