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讓教學(xué)語言在“變”中生出奇效

小知識(shí)

【讓教學(xué)語言在“變”中生出奇效】學(xué)生對(duì)教師陳舊的、干巴的、灌輸式的語言難以產(chǎn)生興趣， 對(duì)教學(xué)過程中涉及的一些不太熟悉的現(xiàn)象和深?yuàn)W的知識(shí)也難以理解 。 在這種情況下， 要想取得滿意的教學(xué)效果， 教師必須想辦法讓自己的教學(xué)語言步入“變”的軌道， 并讓其在“變”中生出奇效 。
　一、變腐朽為神奇——反彈琵琶
　漢語中的不少詞語都有著鮮明的感情色彩， 其中不乏貶義詞語 。 教師如果能夠?qū)@些詞語進(jìn)行琵琶反彈——變貶為褒， 則能變腐朽為神奇， 讓學(xué)生耳目一新， 收到非同尋常的教學(xué)效果 。
　水老師在講授“海洋資源”這一節(jié)時(shí)， 對(duì)學(xué)生這樣講道：“由于過度捕撈， 世界上的海洋漁業(yè)資源現(xiàn)在面臨著枯竭的危險(xiǎn) 。 大家想一想， 我們應(yīng)該怎么辦？”
　學(xué)生們七嘴八舌地發(fā)表了自己的觀點(diǎn) 。 大部分學(xué)生傾向于減少捕撈量 。 水老師見時(shí)機(jī)已　到， 就說：“大家的看法都有道理， 一句話， 世界各國(guó)都應(yīng)該——“三天打魚， 兩天曬網(wǎng)’ 。 ”
　同學(xué)們聽后， 大感詫異 。 水老師不慌不忙地解釋說：“面對(duì)我國(guó)乃至世界魚類資源漸趨貧乏的現(xiàn)實(shí)， 假如我們?nèi)匀粓?jiān)持不懈地捕撈下去， 恐怕在若干年后我們的餐桌上就難以見到魚了 。 現(xiàn)在， 我國(guó)在黃海、東海、南海等海域?qū)嵭械?伏期休漁制度， 正是為了保護(hù)魚類資源 。 現(xiàn)在， 世界上的一些知名專家學(xué)者和政界人士已經(jīng)達(dá)成共識(shí)：待條件成熟后， 可以在世界各漁場(chǎng)輪流實(shí)行‘三天打魚， 兩天曬網(wǎng)’的政策……”
　“三天打魚， 兩天曬網(wǎng)”這個(gè)成語， 一般被用來批評(píng)他人在學(xué)習(xí)或做事時(shí)， 因缺乏恒心而時(shí)斷時(shí)續(xù) 。 此例中的水老師卻反彈琵琶， 提倡這種做法， 學(xué)生自然會(huì)感到驚訝了——但正因?yàn)轶@訝， 他們才會(huì)對(duì)水老師接下來所講的“三天打魚， 兩天曬網(wǎng)”的緣由產(chǎn)生高度的注意， 也才會(huì)在恍然大悟之后對(duì)“三天打魚， 兩天曬網(wǎng)”這一保護(hù)海洋漁業(yè)資源的做法記憶深刻 。
　二、變抽象為形象——運(yùn)用擬人
　對(duì)于青少年學(xué)生來說， 抽象的教學(xué)語言既難以理解， 也難以引發(fā)他們的興趣 。 為改變這種情況， 教師可以運(yùn)用擬人等修辭手法， 來增強(qiáng)教學(xué)語言的形象性 。
　晉老師在講拋物線的標(biāo)準(zhǔn)方程y2=2px(p>0)時(shí)， 為了強(qiáng)調(diào)p永遠(yuǎn)取正值， 就告訴學(xué)生：
　“x、y是兩個(gè)變量， 而參數(shù)p則不管風(fēng)云如何變幻， 始終堅(jiān)守原則， 忠貞不貳， ‘正’氣凜然 。 ”
　學(xué)生們聽后會(huì)意地笑了， 笑過之后， 將“p永遠(yuǎn)取正值”這一信息牢牢地記在了心中——同時(shí)還在心中萌發(fā)了堂堂正正做人的思想 。
　如果抽象地強(qiáng)調(diào)“參數(shù)p不能取零或負(fù)數(shù)”， 顯然不能引發(fā)學(xué)生對(duì)這一知識(shí)信息的興趣， 當(dāng)然也就不能強(qiáng)化這一信息在學(xué)生心中的印記 。 鑒于此， 晉老師就運(yùn)用擬人手法來描述參數(shù)p的特性——這樣一來， 就讓學(xué)生的眼前仿佛出現(xiàn)了一名忠貞不貳， “正”氣凜然的英雄， 不僅引發(fā)了學(xué)生的興趣， 強(qiáng)化了參數(shù)p“‘正’氣凜然”這一特性在學(xué)生心中的印記， 而且還讓學(xué)生同時(shí)受到了思想上的教育 。
　三、變直接為間接——運(yùn)用類比
　中學(xué)生知識(shí)面不夠?qū)挘?理解力也不夠強(qiáng)， 因此對(duì)教學(xué)中涉及的一些陌生的現(xiàn)象和深?yuàn)W的知識(shí)往往感到難以理解 。 在這種情況下， 教師不宜直接用一大套專業(yè)術(shù)語去闡釋， 而應(yīng)該變直為曲， 運(yùn)用學(xué)生們熟悉的事物做類比， 間接地啟發(fā)學(xué)生去理解陌生的現(xiàn)象和深?yuàn)W的知識(shí) 。
　稍有天文知識(shí)的人都知道：太陽黑子實(shí)際并不黑， 只是因?yàn)樗臏囟缺忍柋砻嫫渌牡胤降停?所以才在強(qiáng)光的反襯下， 顯得陰暗了一些 。 甘老師在講這一現(xiàn)象時(shí)， 是這樣講的：

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