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在離高考還有200天的關鍵時間節點，南方科技大學附屬中學、深圳第二外國語學校等高中學校約請中國教育發展戰略學會教師發展專業委員會副秘書長、思維導學首席專家房超平，走進校園，對高三學生學習方法、策略進行輔導，對高三復習課進行教學指導 。活動過后，師生均表示收獲匪淺 。
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活動中，房超平就“如何高質量復習備考”“如何提高復習課教學質量”等問題進行針對性指導 。
問：各地高三復習課教學存在的主要問題有哪些？
房超平：主要有以下幾個方面的問題：
1.任務不明確 。主要是因為部分教師對復習課梳理鞏固、系統構建、應用提升、變化創造四大任務不是十分明確，有的教師雖然能說出其中的一些任務，但因未經系統總結，深入思考，對四大任務的認識不夠深刻，達成任務的路徑也不明確 。這就必然會導致任務落空、效率低下 。
2.過程不清晰 。主要是因為部分老師既不清楚復習課的任務，更不了解這些任務主要由誰來完成，該怎樣完成，什么時間完成，課堂教學隨意性較大，依然是滿堂灌，簡單重復新課內容和過程，教學內容對教輔資料的依賴度過大，題目不加選擇，得過且過，沒有系統思考，缺乏整體安排 。這就必然導致復習課過程銜接的缺陷、內容的缺失 。
3.提升不顯著 。主要是因為相當一部分教師對學情不是十分清楚 ， 不知道學生的基礎怎么樣，不了解學生以前學習時的問題和缺陷在哪里，抓不準學生的疑難點、易錯點、易混點 ， 對課程標準和知識點的分析、落實不到位，不能聚焦提升的關鍵點，什么問題都想在課堂上解決，難免面面俱到 ， 事無巨細 。這就必然導致教學中提升點不突出，措施不得力 。
4.練習不精準 。主要是因為部分老師沒有問題歸類意識 ， 對題型的分析不透徹，規律總結的不到位 ， 把“熟能生巧”當成寶貝，把大量練習當做提高效率的不二選擇，總以為這樣做，就能讓學生見的題目類型多，就能在考場上有自來熟的感覺，學生就不會因為題目生疏而產生畏懼心理，這就必然導致課堂講不透、挖不深和課堂練習、課后作業過多等問題 。
問：該怎樣解決這些問題？
房超平：1.明確復習課四大任務的核心及其關系 。梳理（知識）鞏固（基?。┦喬疤幔?系統構建（知識結構化、系統化）是核心，應用提升（運用概念、定義、規律，解決新情境中的典型問題，并總結規律）是關鍵、變化創造（根據規律改題編題，學會舉一反三）是提升的根本 。沒有梳理鞏固，系統構建就難以完成，而系統構建落不實 ， 知識記憶就有漏洞，應用提升就是一句空話，更不用說變化創造了 。
2.清楚完成任務的對象、途徑和策略 。完成任務的主體是學生，要讓學生通過自主復習、同伴互助為主完成梳理鞏固和系統構建任務，應用提升和變化創造則主要由教師引導學生完成 。時間應該按照課前、課中、課后整體安排 。課前，由學生自己完成知識清單（方法清單——重點知識、典型問題、基本題型等）的自主回憶和資料查閱，以及思維導圖的初步構建，為課堂學習做好充分準備 。課中 ， 由學習小組完成知識清單（方法清單）的同伴互助和思維導圖的相互補充，典型題目的解決，解題規律的總結，以及在教師引導下的典型例題的改編，必要時，可以開展組間命題挑戰比賽 。課后 ， 同學們則要完成必要的檢測練習以及自己改編或創編的練習 。
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