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火花思維官方版,如何培養學生的思維習慣( 三 )

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（5）推理：依據多種運算的情況，可以指導（a b）Xc和aXc bXc的結果總是相等的 。三、再次，要操作應用，發展學生良好思維的品質 。學生在運用所學知識過程中，往往容易被思維定勢所左右，被相似度高的情形所迷惑，造成知識性的干擾，這就需要教師引導學生再次操作應用，發展學生良好的思維品質，從而提高解決問題的正確率 。
1、辨析正誤：學生學習了乘法分配律后，又容易跟乘法結合律互相干擾 。如：（25X9）X4，一些學生就容易將原式寫成=25X4 9X4 ；又如：75X4X25X4往往又容易把原式寫作=（75 25）X4=100X4了 。這就要理清定律，進行有針對性的辨析練習，提高學生辨別正誤的思維能力 。2、靈活巧用：當學生學習運算定律、性質、積商的變化規律和商不變性質以后，學生的計算思路拓寬了，方法多了，會對同一道題目產生多種的解法 。
比如：25X14，學生會作出多種的解答方法 。（1）25X14=25X2X7；（2）25X14=25X(10 4)；（3）25X14=（20 5）X14；（4）25X14=25X（20-6）；（5）25X14=（30-5）X14等 。這樣就出現了“百花齊放”的現象，這些方法都是對的，需要老師引導學生從諸多的解法中，比較，篩選出最簡便、最合理的方法，促進學生思維的縱深層次發展 。
3、變式活用：學生往往順向思維解決問題不會出錯，但逆向思維的問題卻頻頻出問題 。比如逆向應用乘法分配律進行簡便運算：（1）75X4 25X4； （2）36X12—6X12 ；（3）28X49 28 ；（4）35X21-35 ；（5）26X18 52; （6）48X22-96 ；通過以上的練習，讓學生逐步掌握解題思路，形成自己的解題技巧：第一、辨別：判斷該題適用什么簡便運算定律 。
第二、分析：分析題中的特點適用運算定律，需要如何“變通” 。就如乘法分配律中的“和”與“差”的適用性 。第三、“變形”：判定題中可以適用運算定律，但為滿足條件，怎樣將原有的數字進行“變形”，從而“創造”出符合運算定律的算式來 。如：26X18 52中的“52”看成“26X2”，那么26X18 52=26X18 26X2，這時就可以運用乘法分配律的逆用了 。
這樣，通過不斷地將四則運算的教學與培養邏輯思維能力結合起來，有效改變學生計算方法的呆板性 。四、最后，要多變訓練，培養學生發散思維的技能 。學生掌握了基本的解題思路，往往體現為學習成績一般，達不到優秀，其原因就在于發散性思維不夠，缺乏創造性思維的能力 。這時，教師可以通過“一題多解”、“一題多答”、“一題多變”、“一題多編”、“一題多驗”等各種變練，既達到鞏固基礎知識 “溫故知新”的作用，又促進學生從不同角度思考，協調發展，收到“觸類旁通”的功效 。
【火花思維官方版,如何培養學生的思維習慣】總之，改變一個人的解題思維習慣，就得在具有夯實的知識基礎上，構建完整的學科知識體系，再應用發散思維的技能，靈活多向新穎地解決實際問題，從而達到改變解題思維習慣的目的，發展學生的智力，提高學業成績，成為“出類拔萃”的學子 。我是@暖陽鴿說教，希望我的回答能幫助到您 。#教育#教育那些事#如果你有更好的方法和建議，歡迎留言與點評！ 。

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