從問(wèn)題描述看，似乎也確如此，小學(xué)一年級(jí)的孩子，怎能懂得樹(shù)葉不同時(shí)期的形態(tài)變化？怎知什么是“周長(zhǎng)”？更怎知實(shí)驗(yàn)報(bào)告如何寫(xiě)？一位理工科的家長(zhǎng)，耗時(shí)兩日，亦不過(guò)弄出篇六七百字的報(bào)告而已，離老師的作業(yè)要求——12頁(yè)報(bào)告，應(yīng)該相差很遠(yuǎn)吧？怪不得家長(zhǎng)既怨且怒，終于忍不住將此事捅到了網(wǎng)上 。
“觀察樹(shù)葉寫(xiě)12頁(yè)報(bào)告 。”小學(xué)一年級(jí)科學(xué)作業(yè)引家長(zhǎng)吐槽 。對(duì)于小學(xué)生的作業(yè)變成了不可能的任務(wù)這一說(shuō)法，你認(rèn)同嗎？
【課堂觀察報(bào)告怎么寫(xiě),電磁觀察報(bào)告怎么寫(xiě)】聯(lián)想到前不久，廣州那位布置“數(shù)1億粒米，一粒一粒地?cái)?shù)，數(shù)完用食品袋帶到學(xué)校來(lái)”作業(yè)的數(shù)學(xué)老師，很多網(wǎng)友一定會(huì)指責(zé)，要小學(xué)一年級(jí)學(xué)生觀察樹(shù)葉寫(xiě)12頁(yè)報(bào)告，肯定又是某位無(wú)知教師出的無(wú)腦作業(yè)題 。從問(wèn)題描述看，似乎也確如此，小學(xué)一年級(jí)的孩子，怎能懂得樹(shù)葉不同時(shí)期的形態(tài)變化？怎知什么是“周長(zhǎng)”？更怎知實(shí)驗(yàn)報(bào)告如何寫(xiě)？一位理工科的家長(zhǎng)，耗時(shí)兩日，亦不過(guò)弄出篇六七百字的報(bào)告而已，離老師的作業(yè)要求——12頁(yè)報(bào)告，應(yīng)該還相差很遠(yuǎn)吧？怪不得家長(zhǎng)既怨且怒，終于忍不住將此事捅到了網(wǎng)上 。
身為教師，我亦覺(jué)這份作業(yè)布置得頗為蹊蹺，如果不是刻意安排的一份家長(zhǎng)作業(yè)，真是為一年級(jí)小朋友而設(shè)計(jì)的話，實(shí)在有違常理 。哪怕是對(duì)于接受過(guò)良好學(xué)前教育的大城市的名校小學(xué)生，應(yīng)該說(shuō)，這也是一個(gè)根本無(wú)法完成的任務(wù) 。于是搜索到這條新聞，細(xì)讀之后，終于發(fā)現(xiàn)了其中奧秘：“這份科學(xué)作業(yè)是一本小冊(cè)子，拿在手里沉甸甸的”，“同樣的作業(yè)，不止布置了一年級(jí)，三年級(jí)也有” 。
印刷成冊(cè)發(fā)下來(lái)的作業(yè)，涉及兩個(gè)年級(jí)，很顯然，不可能是老師設(shè)計(jì)的，老師沒(méi)這個(gè)能耐（或者說(shuō)能量）；也不可能是學(xué)校設(shè)計(jì)的，學(xué)校沒(méi)這個(gè)膽量（為什么？自己想） 。唯一的可能是，這本冊(cè)子，是上面發(fā)下來(lái)的 。上面為什么印刷這種作業(yè)冊(cè)子發(fā)下來(lái)？冠冕堂皇的理由肯定一大堆，但真正的目的只有一個(gè)，翻過(guò)來(lái)看看封底頁(yè)的定價(jià)就知道了 。
所以，這根本不是老師腦袋銹逗了，也不是教育主管部門(mén)要?jiǎng)儕Z老師布置作業(yè)的話語(yǔ)權(quán)，（有位專家對(duì)此說(shuō)得頭頭是道，煞有介事，好笑！）而是某個(gè)權(quán)力部門(mén)一次小小的秋季收割 。可能收割的對(duì)象是學(xué)校，不是家長(zhǎng)，家長(zhǎng)只是不小心被誤傷而已 。當(dāng)然老師也有一定的責(zé)任 。上面的人拉了屎，下面的人理所當(dāng)然有主動(dòng)擦干凈屁股的義務(wù) 。作業(yè)設(shè)計(jì)得不接地氣，老師就應(yīng)該研究學(xué)情，針對(duì)一年級(jí)小朋友的知識(shí)基礎(chǔ)和心理認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)作業(yè)內(nèi)容作一定的修改和取舍，使之更具操作性 。
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